學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績影響的模型研究.pdf

1、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要課題之一,而教育環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的重要因素。近二十年來國外眾多研究者對(duì)學(xué)生所感知到的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或?qū)W業(yè)表現(xiàn)的影響進(jìn)行了不少研究,但是,到目前為止,人們對(duì)于這種學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的變化規(guī)律了解甚少,尤其是關(guān)于高中生所感知的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)其學(xué)習(xí)成績作用的研究顯得較為薄弱。本論文以南京市高中生的學(xué)習(xí)成績作為出發(fā)點(diǎn),著重研究在我國教育體制下,城市高中生從初中升入高中后的這一階段中的學(xué)校學(xué)

2、習(xí)環(huán)境的感知、學(xué)校歸屬感、以及這些感知的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。本論文的主要研究內(nèi)容有以下幾個(gè)主要部分:(1)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境問卷的修訂;(2)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績間的縱向研究;(3)高中生感知到的學(xué)校環(huán)境中的壓力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系;(4)高中學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感與他們學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究。具體內(nèi)容如下:
　　 研究一:學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境問卷的修訂
　　 本研究的目的在于為研究我國高中學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境提供一份有效的測(cè)量

3、研究工具。在Cemalcilar和Brand等人的問卷基礎(chǔ)上,我們編制和修訂用于測(cè)量我國高中生學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的問卷。該問卷包括師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系,物質(zhì)條件,支持資源,學(xué)業(yè)導(dǎo)向,教學(xué)革新和班級(jí)制度等七個(gè)維度。數(shù)據(jù)分析表明問卷具有較好的信度和效度。其中驗(yàn)證性因素分析表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度,X2=2335.88,df=680,X2/df=3.44,比較擬合指數(shù)comparative fit index(CFI)=.90,近似誤差均方根roo

4、t mean square error of approximation(RMSEA)=0.06。信度檢驗(yàn)表明,師生關(guān)系維度的α值為0.87,同學(xué)關(guān)系維度為0.78,物質(zhì)條件維度為0.71,支持資源維度為0.87,學(xué)業(yè)導(dǎo)向維度為0.82,教學(xué)革新維度為0.64,班級(jí)制度為0.71。此外,我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知到的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境顯著的預(yù)測(cè)到了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(β=66,p＜.01)。
　　 研究二:學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與巾學(xué)生學(xué)習(xí)成績間的縱向研究

5、
　　 本研究對(duì)學(xué)生感知到的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境及其變化與其升入高巾后的學(xué)習(xí)成績之間的縱向關(guān)系進(jìn)行了研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們感知到的學(xué)校中師生關(guān)系(β=0.04),物質(zhì)條件(β=0.02),支持資源(β=0.02),和教師的教學(xué)革新方面(β=0.02)的得分都有所增長,而學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境其他方面的感知?jiǎng)t表現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定。另外,不僅學(xué)生起始水平對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境感知,而且這些感知的變化都沒有能夠顯著的預(yù)測(cè)到他們的學(xué)習(xí)成績。
　　 研究

6、三:高中生感知到的學(xué)校環(huán)境中的壓力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
　　 本研究檢驗(yàn)了中國高中生所感知到的學(xué)校壓力和他們學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。混合回歸模型表明學(xué)生們所感知到的學(xué)校壓力與他們學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系存在兩種情況。大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績的壓力負(fù)向地預(yù)測(cè)了他們的學(xué)習(xí)成績(β=-0.19)。而部分學(xué)生所感知到的學(xué)校壓力的所有維度都不能顯著地預(yù)測(cè)到他們的學(xué)習(xí)成績。研究結(jié)果還表明性別對(duì)于學(xué)生們所感知到的學(xué)校壓力與其學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系沒有調(diào)節(jié)作用。

7、r>　　 研究四:對(duì)學(xué)校的歸屬感與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究
　　 本研究檢驗(yàn)了我國高中生在升入高中后第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績變化規(guī)律,以及他們對(duì)新學(xué)校的歸屬感與其學(xué)習(xí)成績發(fā)展軌跡間的關(guān)系?；旌显鲩L模型表明學(xué)生們?cè)诟咭贿@個(gè)階段中的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r主要有三種情況。78％學(xué)生的成績表現(xiàn)為下降的趨勢(shì),12%學(xué)生的成績表現(xiàn)為上升的趨勢(shì),而剩余10%學(xué)生的成績表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定的趨勢(shì)。此外,增長曲線模型表明對(duì)于學(xué)習(xí)成績上升的組來說,學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在