3-學(xué)習(xí)者分析

1、第三講學(xué)習(xí)者分析Learner Analysis,,教學(xué)設(shè)計的一般模式,1.五大基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、策略和評價2.線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計各要素）,為什么學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)—學(xué)的效果,學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,學(xué)習(xí)者分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇與運用

2、,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的評價,,,,,,,,,,,修改,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,,,,,,,,,,,,,活動一：提出你的問題,關(guān)于教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者分析，你了解哪些？對于學(xué)習(xí)者分析你有哪些疑問？你現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些關(guān)于學(xué)習(xí)者分析的知識和技能？,主要問題（學(xué)習(xí)目標(biāo)）,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？（價值和意義）需要了解學(xué)習(xí)者的哪些特征？哪些特征影響教學(xué)規(guī)劃？（內(nèi)容）如何獲取這些信息？（方法）如何根據(jù)這

3、些特征來設(shè)計教學(xué)？（應(yīng)用）根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來設(shè)計教學(xué)有哪些局限性？（局限）,一、為什么要分析學(xué)習(xí)者？,傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會背景、有關(guān)的知識基礎(chǔ)以及傳播技能。分析教學(xué)對象的特點即是傳播學(xué)這一原理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的特點將影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者分析屬于前端分析。目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和風(fēng)格，以便為后續(xù)設(shè)計提供依據(jù)。,

4、知己知彼，百戰(zhàn)不殆,到什么山上唱什么歌,1.對學(xué)生的假設(shè)如果不準(zhǔn)確，在教學(xué)傳遞時就可能引起嚴(yán)重問題；2.根據(jù)個性差異變量描述學(xué)生，就能夠通過修改教學(xué)策略來提高學(xué)習(xí)效果；3.不同環(huán)境的特點應(yīng)在教學(xué)媒體的選擇上、教學(xué)策略和學(xué)生的評估等方面有所體現(xiàn)；4.通過實地訪問，加深設(shè)計者對要教什么、以及對如何應(yīng)用所學(xué)的理解。,一、為什么要分析學(xué)習(xí)者？,二、需要了解哪些學(xué)習(xí)者特征呢？,建立學(xué)習(xí)者特征模型你的觀點是？,學(xué)習(xí)者特征分析,一般特征,學(xué)習(xí)

5、特征,指與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)因素,身體素質(zhì)、認(rèn)知、知識、技能、態(tài)度,,,生理特征心理特征文化社會經(jīng)濟(jì)因素,,,,·age·gender· health· language· ethnic/cultural background·……,1.學(xué)習(xí)者的一般特征（General characteristics）,指那些與課程內(nèi)容無關(guān)但影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的心理、生理

6、和社會文化特點，包括年齡、性別、健康狀況、語言、種族或文化背景等。一般特征的分析結(jié)果可運用于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，如受教育程度影響學(xué)習(xí)資源獲取的方式，民族文化不同影響知識呈現(xiàn)的方式，地域、宗教觀念影響學(xué)習(xí)共同體組建的方式，年齡性別特征影響交流討論分組的方式等。,年齡特征：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段,感知運算階段,形式運算階段,具體運算階段,前運算階段,2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心、能用詞語代表表象,0－2歲離

7、開了觸摸和動作，就無法思考,7－11歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗和表象的支持。,11以上歲假設(shè)—演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維,,,,了解學(xué)生一般特征的方法,查閱有關(guān)文獻(xiàn)：心理發(fā)展發(fā)面的書籍，如小學(xué)生心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、青少年心理學(xué)、成人心理學(xué)等。查閱學(xué)生檔案（基本情況登記表）、學(xué)生成長記錄等材料，它們在一定程度上反映了學(xué)生的心理特征和社會文化特征。觀察法（自然觀察、實驗觀

8、察）——觀察、談話,Reporting general characteristics,,個人／社會性特征,maturity levelmotivation levelexpectationsvocation aspirationsspecial talents / interestmechanical dexterityprevious or current employmentability to work under

9、 various environmental conditions,Reporting personal/social characteristics,2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,學(xué)習(xí)特征是指那些與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素，包括初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，有效教學(xué)通常要求教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)特征之間實現(xiàn)最佳的匹配。,學(xué)習(xí)特征分析,起點知識技能,目標(biāo)技能,學(xué)習(xí)態(tài)度,初始能力分析,學(xué)習(xí)風(fēng)格分析,認(rèn)知風(fēng)格,內(nèi)外控制點,焦慮水平,左右腦優(yōu)勢,……,,,,（1）初始

10、能力的分析,初始能力的分析,起點知識技能,目標(biāo)技能,學(xué)習(xí)態(tài)度,目的是了解學(xué)習(xí)者是否具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須的知識技能。若不具備，可采取以下措施補(bǔ)救：一是糾正性措施，即用合適時間把所需知識技能教給學(xué)生。二是補(bǔ)償性措施，如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，或選擇個別化教學(xué)形式以適應(yīng)學(xué)生差異。,目的是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)所制定的知識技能，若絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，就沒必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計了。,目的是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)的看法、觀點和價值傾向等，重

11、要的是弄清楚學(xué)生是否存在偏見、誤解等現(xiàn)象。,例子,辨認(rèn)一段文章中的動詞和名詞,把句子中的動詞歸類,把句子中的名詞歸類,辨別動詞,辨別名詞,將句子歸類,辨別“詞”,認(rèn)識字母,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)起點,確定學(xué)生初始能力的方法,學(xué)習(xí)態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問卷法。起點知識技能分析和目標(biāo)技能分析：采用一般性了解及預(yù)測的方法。▼一般性了解：教師在開始上新課前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主

12、任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握起點知識技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。▼預(yù)測法：在一般性了解基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握起點知識技能和目標(biāo)技能情況的方法。,,,,,（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。,學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素,生理要素：個體對

13、外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。心理要素：認(rèn)知要素：認(rèn)知風(fēng)格情感要素：理性水平、興趣、動機(jī)等意動要素：學(xué)習(xí)堅持性、言語表達(dá)力等社會性要素個體在獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)，競爭與合作等方面所表現(xiàn)出來的特征。,聽覺型、視覺型和動覺型,場獨立性和場依存性反思型和沖動型整體型和序列型聚合式思維和發(fā)散式思維……,控制點焦慮水平堅持性,學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素,感覺通道學(xué)

14、習(xí)者對視覺、聽覺和動覺的偏愛程度視覺型學(xué)習(xí)者：視覺刺激敏感，景色、相貌、書籍、圖片；聽覺型學(xué)習(xí)者：偏重聽覺刺激，語言、聲響、音樂的接受力和理解力強(qiáng)；動覺型學(xué)習(xí)者：喜歡接觸、操作物體，對自己能夠動手操作的認(rèn)知活動感興趣。學(xué)習(xí)環(huán)境聲音、光線、氣溫、設(shè)計,心理要素：認(rèn)知風(fēng)格,學(xué)生在感知、記憶和思維過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。場獨

15、立性和場依存性反思型和沖動型整體型和序列型聚合式思維和發(fā)散式思維……,整體型和序列型,概念：反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面的差異整體型策略：傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)，以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測。序列型策略：重點放在解決一系列問題上，注重子問題之間的邏輯順序。與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系學(xué)習(xí)材料的組織是否與學(xué)生習(xí)慣采取的策略匹配,活動二：自我分析,認(rèn)識你自己！分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和一般特征。,收集學(xué)習(xí)者資料的方法,1.查

16、閱學(xué)生一般特征方面的材料：a.心理發(fā)展發(fā)面的書籍，如小學(xué)生心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、青少年心理學(xué)、成人心理學(xué)等。b.學(xué)生檔案、學(xué)生成長記錄等材料，在一定程度上反映了學(xué)生的心理特征和社會文化特征。2.通過調(diào)查了解學(xué)生的特征：調(diào)查法包括問卷、訪談、觀察等。調(diào)查的對象可以是學(xué)生、教師（其他學(xué)科的教師）、和家長。3.通過測驗或者提問等方式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)：了解學(xué)生是否具備掌握新知識的預(yù)備知識和技能、以及對即將學(xué)習(xí)的新知識的掌握情況。,案例1：

17、大二學(xué)生特征分析,【知識基礎(chǔ)】1.學(xué)生已在大一時掌握了網(wǎng)頁的簡單制作方法，即運用HTML代碼制作網(wǎng)頁。2.通過大一、大二上學(xué)期VB、ASP、JAVA的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了簡單的代碼程序編寫。3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)已掌握一定的程序編寫平臺。,案例1：大二學(xué)生特征分析,【認(rèn)知能力】1.大學(xué)生特別對一些有吸引的網(wǎng)頁感興趣，它們對于網(wǎng)頁中的一些元素的編寫與實行特別好奇。2.大學(xué)生思維活躍，通過老師的點撥，它們能夠?qū)λv的知識進(jìn)行創(chuàng)新與編寫，

18、從而用不同的代碼運行出不同的頁面。3.大學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)悟，學(xué)生可以自己掌握很多的知識點。大學(xué)生的操作能力比較強(qiáng)，通過自我操作、自我探索，學(xué)生可以完成一些高難度的程序編寫。,案例1：大二學(xué)生特征分析,【學(xué)習(xí)動機(jī)分析】1.對新事物、具有吸引力事物的好奇感很強(qiáng)，極力想知道。2.好與別人比較、不甘落后于別人的爭強(qiáng)好勝心，推動學(xué)習(xí)。3.對新知識的探知欲特別強(qiáng)，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過自我學(xué)習(xí)操作

19、很快地掌握知識。4.想得到他人與自己的肯定，從而促使自己不斷的探索、操作獲取新知識。5.追求與眾不同，完美心很強(qiáng)，從而促使自己自主學(xué)習(xí)追求不同的知識,案例1：大二學(xué)生特征分析,【學(xué)習(xí)風(fēng)格分析】1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，自我操作能力比較強(qiáng)；2.他們喜歡通過動手和接觸進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；3.他們喜歡探討，喜歡探索，喜歡聚集在一起交流探討知識；4.他們希望通過自己的努力、創(chuàng)新做出屬于自己的作品，從而得到他人的認(rèn)可，讓自己得到一定的

20、榮譽(yù)；5.他們喜歡輕松、自由、開放、具有學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡聚集在一起。6.他們的探知欲很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，他們是自主學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)者。,案例2：小學(xué)三年級學(xué)生特征分析,教學(xué)對象：小學(xué)三年級網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生【知識基礎(chǔ)】學(xué)生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,teacher,student,boy,girl這些詞匯，并能做簡單的介紹：This is my

21、 father.能區(qū)分he與she的用法，已掌握句型：what can be/she do? 【能力基礎(chǔ)】1.學(xué)生特別喜歡直觀的教具，以及課件中的圖片、動畫等。2.學(xué)生的思維非?；钴S，能夠在老師幫助下看圖用英語編一個完整的故事。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比同年級其他班的學(xué)生要強(qiáng)。4.掌握了電腦基本的操作，能熟練使用教學(xué)平臺，能熟練操作課件，具有一定的網(wǎng)絡(luò)搜索能力。,案例2：小學(xué)三年級學(xué)生特征分析,【學(xué)習(xí)動機(jī)分析】1.對新鮮事物

22、有強(qiáng)烈的好奇感，求知欲強(qiáng)2.爭強(qiáng)好勝心推動學(xué)習(xí)3.想得到別人的鼓勵和贊賞【學(xué)習(xí)風(fēng)格分析】小學(xué)三年級的學(xué)生尚缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大，自控能力比較差，比較容易產(chǎn)生焦慮。他們喜歡通過接觸和動手活動進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡通過聽覺、視覺等多種刺激同時存在的學(xué)習(xí)；需要外界的經(jīng)常鼓勵和安慰，特別是得到老師和同齡同學(xué)的經(jīng)常性贊許；他們很活躍，也就喜歡比較少約束的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡四處走動，希望有音樂背景聲或音樂；還有他們的好奇心比較強(qiáng)。,案例

23、3：初一年級學(xué)生特征分析,教學(xué)背景：對象是初一年級學(xué)生，教材是北京師范大學(xué)出版社7年級數(shù)學(xué)。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)《概率》的教學(xué)引入活動課。主要內(nèi)容是概率的初步知識，訓(xùn)練學(xué)生對大量數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運用的能力。【知識基礎(chǔ)】本節(jié)課是概率一章的第一節(jié)，學(xué)生對概率的概念、概率事件、概率知識在生活中的運用性了解甚少。本班學(xué)生是《信息技術(shù)環(huán)境下基礎(chǔ)教育創(chuàng)新設(shè)計跨越式發(fā)展理論與實踐研究》的實驗班學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過半年多的實驗后，都有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，

24、能熟練運用幾何畫板以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論組上發(fā)表意見。,案例3：初一年級學(xué)生特征分析,【能力基礎(chǔ)】1.學(xué)生思維活躍，積極參與討論，口頭匯報能力較強(qiáng)；2.已具有一定的抽象思維能力，但還需要借助一些具體形象事物的支持；3.具備一定的分析、概括、歸納的能力；4.在教師支持情況下，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力；5.學(xué)生的自控能力還不強(qiáng)，需要教師較好的課堂調(diào)控?！厩楦袘B(tài)度】1.學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對個人學(xué)習(xí)和生活的重