塑造“活力師生”-構(gòu)建“活力校園”的實(shí)踐研究

1、塑造塑造“活力師生活力師生”，構(gòu)建，構(gòu)建“活力校園活力校園”的實(shí)踐研究的實(shí)踐研究（課題申報(bào)方案）（課題申報(bào)方案）一、課題研究的背景及意義一、課題研究的背景及意義（一）基于對(duì)我校前期省級(jí)課題深化研究的思考（一）基于對(duì)我校前期省級(jí)課題深化研究的思考我校于我校于2001——2005年間進(jìn)行了兩個(gè)省級(jí)課題的研究，其一為省規(guī)劃課年間進(jìn)行了兩個(gè)省級(jí)課題的研究，其一為省規(guī)劃課題《小學(xué)生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》，該成果獲省第三屆教育科研成果三等題《小學(xué)

2、生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究》，該成果獲省第三屆教育科研成果三等獎(jiǎng)；其二為省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學(xué)生有效交往策獎(jiǎng)；其二為省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學(xué)生有效交往策略研究》，該成果已獲得杭州市第略研究》，該成果已獲得杭州市第21屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)課題的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康难芯砍尚В饕憩F(xiàn)在：學(xué)生有效交課題的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康难芯砍尚?/p>

3、，主要表現(xiàn)在：學(xué)生有效交往的平臺(tái)得以建立，學(xué)生的交往能力得到提升，學(xué)生在交往中積極參與，大膽往的平臺(tái)得以建立，學(xué)生的交往能力得到提升，學(xué)生在交往中積極參與，大膽嘗試，學(xué)會(huì)了尊重、理解、寬容、自信，樂(lè)于過(guò)集體生活，并能很好地與人交嘗試，學(xué)會(huì)了尊重、理解、寬容、自信，樂(lè)于過(guò)集體生活，并能很好地與人交往、溝通、合作，并體驗(yàn)到與人交往的快樂(lè)，學(xué)生間互幫互助、友好合作的氛往、溝通、合作，并體驗(yàn)到與人交往的快樂(lè)，學(xué)生間互幫互助、友好合作的氛圍已形成

4、。但我們也認(rèn)識(shí)到，我們的研究還須進(jìn)一步深入與完善，首先是對(duì)學(xué)圍已形成。但我們也認(rèn)識(shí)到，我們的研究還須進(jìn)一步深入與完善，首先是對(duì)學(xué)生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒(méi)有明確提生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒(méi)有明確提出；其次是對(duì)教師的定位，在前兩個(gè)課題中并沒(méi)有過(guò)多涉及對(duì)教師的研究，也出；其次是對(duì)教師的定位，在前兩個(gè)課題中并沒(méi)有過(guò)多涉及對(duì)教師的研究，也就是說(shuō)沒(méi)有從教師的角度，比如說(shuō)觀念、人格

5、、心理、行為等層面來(lái)研究對(duì)學(xué)就是說(shuō)沒(méi)有從教師的角度，比如說(shuō)觀念、人格、心理、行為等層面來(lái)研究對(duì)學(xué)生的發(fā)展；最后是對(duì)學(xué)校的定位，我們還沒(méi)有從構(gòu)建校園文化的高度來(lái)審視上生的發(fā)展；最后是對(duì)學(xué)校的定位，我們還沒(méi)有從構(gòu)建校園文化的高度來(lái)審視上述兩個(gè)課題，我們迫切需要通過(guò)深化研究來(lái)形成和鞏固我們獨(dú)特的校園文化，述兩個(gè)課題，我們迫切需要通過(guò)深化研究來(lái)形成和鞏固我們獨(dú)特的校園文化，從而拓展學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。從而拓展學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校的辦學(xué)品

6、位。（二）基于從校園文化建設(shè)對(duì)師生發(fā)展重要性的思考（二）基于從校園文化建設(shè)對(duì)師生發(fā)展重要性的思考學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說(shuō)，校園文化是學(xué)校的重要特征。學(xué)的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說(shuō)，校園文化是學(xué)校的重要特征。學(xué)校沒(méi)有文化，也就不成其為學(xué)校，也就失去了

7、存在的價(jià)值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：校沒(méi)有文化，也就不成其為學(xué)校，也就失去了存在的價(jià)值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)也認(rèn)為，人。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)也認(rèn)為，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。人不僅受他所處的環(huán)境的的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地

8、改變環(huán)境，這個(gè)環(huán)境又進(jìn)一步影響他人和自己。長(zhǎng)期處在某一校園文化影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個(gè)環(huán)境又進(jìn)一步影響他人和自己。長(zhǎng)期處在某一校園文化中的師生，在這獨(dú)特的校園文化的熏陶感染下，會(huì)形成一定的價(jià)值觀念、思維方式、行為中的師生，在這獨(dú)特的校園文化的熏陶感染下，會(huì)形成一定的價(jià)值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學(xué)業(yè)，走向社會(huì)后，也會(huì)把這種特有的文化印跡帶到工作崗位模式，乃至受教育者完成學(xué)業(yè)，走向社會(huì)后，也會(huì)把這種特有的文化印跡帶到

9、工作崗位上，對(duì)社會(huì)文化、社會(huì)心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠上，對(duì)社會(huì)文化、社會(huì)心理、民族精神產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠陶冶師生的情操，會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形推動(dòng)力，激發(fā)師生開拓進(jìn)取、積極上進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)陶冶師生的情操，會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形推動(dòng)力，激發(fā)師生開拓進(jìn)取、積極上進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展；反過(guò)來(lái)不良的校園文化則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神生身心健康與和諧發(fā)展；反過(guò)來(lái)不良的校園文化

10、則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺少進(jìn)取精神，整體素質(zhì)的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說(shuō)明渙散，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，缺少進(jìn)取精神，整體素質(zhì)的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說(shuō)明了校園文化對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著特殊的影響。了校園文化對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著特殊的影響。（三）基于對(duì)當(dāng)前師生學(xué)校生活狀態(tài)尚缺活力的思考（三）基于對(duì)當(dāng)前師生學(xué)校生活狀態(tài)尚缺活力的思考主任懷殿東在《追求一種充滿活力的教育》文章中說(shuō)：

11、活力教育追求的本質(zhì)，主任懷殿東在《追求一種充滿活力的教育》文章中說(shuō)：活力教育追求的本質(zhì)，就是讓一切教育資源與充滿活力的學(xué)生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實(shí)就是讓一切教育資源與充滿活力的學(xué)生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福；活力教育的施教育教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生們充分享受屬于他們年齡階段的幸福；活力教育的能源，就是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。能源，就是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。

12、“讓課堂煥發(fā)出生命活力讓課堂煥發(fā)出生命活力”是華東是華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾提出的一個(gè)先進(jìn)新穎的觀點(diǎn)。她指出：必須超師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾提出的一個(gè)先進(jìn)新穎的觀點(diǎn)。她指出：必須超出和突破教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論的傳統(tǒng)框架，從高一層次出和突破教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論的傳統(tǒng)框架，從高一層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教

13、學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。命活力。南京市下關(guān)區(qū)小市中心小學(xué)的“打造活力校園研究”與我們的課題最為接南京市下關(guān)區(qū)小市中心小學(xué)的“打造活力校園研究”與我們的課題最為接近。該課題研究認(rèn)為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根近。該課題研究認(rèn)為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根本，激發(fā)師生的生命活力，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過(guò)“活力班子”建本，激發(fā)師生的生命活力，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過(guò)“活力班子”建設(shè)、“活

14、力環(huán)境”建設(shè)以及開展多彩的“活力活動(dòng)”等途徑，激發(fā)師生的生命設(shè)、“活力環(huán)境”建設(shè)以及開展多彩的“活力活動(dòng)”等途徑，激發(fā)師生的生命活力，逐步形成了“活力校園”的辦學(xué)特色，使得學(xué)校走出了一條特色發(fā)展之活力，逐步形成了“活力校園”的辦學(xué)特色，使得學(xué)校走出了一條特色發(fā)展之路。因此該課題成果對(duì)我們的課題研究有著一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。然而路。因此該課題成果對(duì)我們的課題研究有著一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。然而我們?nèi)砸闳粵Q然地投身于這一研究領(lǐng)域，主要

15、基于以下幾點(diǎn)思考：其一，我們我們?nèi)砸闳粵Q然地投身于這一研究領(lǐng)域，主要基于以下幾點(diǎn)思考：其一，我們有著良好的課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果，“小伙伴關(guān)系的構(gòu)建與研究”的有著良好的課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成果，“小伙伴關(guān)系的構(gòu)建與研究”的成果已在全省推廣，對(duì)前期課題進(jìn)行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校成果已在全省推廣，對(duì)前期課題進(jìn)行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校是一所百年老校，急需將我校原有的學(xué)校文化與活力文化融合，形成自己獨(dú)特是一

16、所百年老校，急需將我校原有的學(xué)校文化與活力文化融合，形成自己獨(dú)特的校園文化，提升學(xué)校的辦學(xué)品位；其三，我校是一所省級(jí)示范小學(xué)，又是省的校園文化，提升學(xué)校的辦學(xué)品位；其三，我校是一所省級(jí)示范小學(xué)，又是省科研興校科研興校200強(qiáng)學(xué)校，有著雄厚的師資實(shí)力；其四，正因?yàn)槲倚Ｓ兄约旱奈膹?qiáng)學(xué)校，有著雄厚的師資實(shí)力；其四，正因?yàn)槲倚Ｓ兄约旱奈幕e淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南京小市小學(xué)的研究雖有共性，但更化積淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南

17、京小市小學(xué)的研究雖有共性，但更有自己的個(gè)性。相信，有著上述“活力教育”的理論和實(shí)踐成果，我們的研究有自己的個(gè)性。相信，有著上述“活力教育”的理論和實(shí)踐成果，我們的研究會(huì)更完善、更精細(xì)、更富有個(gè)性。會(huì)更完善、更精細(xì)、更富有個(gè)性。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）課題中關(guān)鍵性概念界定（一）課題中關(guān)鍵性概念界定1活力：現(xiàn)代活力：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z(yǔ)表示為漢語(yǔ)詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍?/p>

18、用英語(yǔ)表示為“vig”“vig”，意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩，意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個(gè)體感到他們擁有的體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性三方面內(nèi)容種解釋，包括：個(gè)體感到他們擁有的體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性三方面內(nèi)容。也有學(xué)者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。也有學(xué)者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。2活力兒童：我

19、們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、活力兒童：我們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。主要有以下顯著特點(diǎn)：①自信智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。主要有以下顯著特點(diǎn)：①自信樂(lè)觀、熱情大方②善于交往，不斷創(chuàng)新③學(xué)習(xí)主動(dòng)，有求知欲④遵守紀(jì)律，言樂(lè)觀、熱情大方②善于交往，不斷創(chuàng)新③學(xué)習(xí)主動(dòng)，有求知欲④遵守紀(jì)律，言行得體⑤身體健康，個(gè)性和諧⑥興趣廣泛，有一技之長(zhǎng)。行得體