教案的改造(劉良華)

1、1教案的改造華南師范大學(xué)教科院劉良華任何研究都始于“問(wèn)題”（以及由問(wèn)題而發(fā)生“驚異”）。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”鋪設(shè)的校本教學(xué)研究的旅程。只是在“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的過(guò)程中，教學(xué)“問(wèn)題”如何經(jīng)由“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為研究課題？教師的“行動(dòng)”如何經(jīng)由“教學(xué)反思”而成為反思性實(shí)踐？對(duì)這些問(wèn)題

2、的解釋將涉及到校本教學(xué)研究的基本精神以及基本的操作方式。一、“問(wèn)題”如何轉(zhuǎn)化為“課題”？校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題（即“追蹤”問(wèn)題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”。教師的“問(wèn)題意識(shí)”才上升為“課題意識(shí)”。問(wèn)題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為課題。強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題”

3、的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的“課題”來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的；它是教師“自己的問(wèn)題”而非“他人的問(wèn)題”；它是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”。強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題”的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是“隨意性問(wèn)題解決”。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來(lái)就沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)“解決問(wèn)題”，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而不是“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）之后采取“行動(dòng)”并持續(xù)地“反

4、思”其效果，那么，這種問(wèn)題解決就算不上研究。強(qiáng)調(diào)對(duì)“問(wèn)題”的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的“問(wèn)題意識(shí)”與校本教學(xué)研究中的“課題意識(shí)”區(qū)分開來(lái)。不過(guò)，這也不是說(shuō)“問(wèn)題意識(shí)”就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是“課題意識(shí)太弱”，也可能是“課題意識(shí)太強(qiáng)”。“課題意識(shí)太弱”的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，“自下而不上”，不善于在解決日常的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的“研究課題”。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那

5、些日常的教學(xué)問(wèn)題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，“課題意識(shí)太強(qiáng)”的教師容易只熱衷于“熱點(diǎn)問(wèn)題”、“宏大問(wèn)題”，“自上而不下”，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題視而不見或“以善小而不為”。滿足于“大問(wèn)題”、“大課題”的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。有效的校本教學(xué)研究所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在大量地、隨意地解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”

6、的“關(guān)鍵的問(wèn)題”。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)“關(guān)鍵的問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題就可能轉(zhuǎn)化為課題。二、設(shè)計(jì)：選擇何種“有效教學(xué)”的理念？3就“聽課”的合作者（教師同伴或校外專家）而言，“行動(dòng)”不僅包括觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過(guò)程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅“設(shè)計(jì)”方案，而且力圖引起“改變”。它不僅努力改變教師的教

7、學(xué)觀念，而且希望通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問(wèn)題”在多大程度已經(jīng)被解決或沒(méi)有被解決。四、反思：講述自己的教學(xué)故事在整個(gè)校本教學(xué)研究的過(guò)程中，“反思”實(shí)際上是貫穿始終的?！皢?wèn)題”之所以能夠被提出來(lái)，“設(shè)計(jì)”之所以可能，“行動(dòng)”之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程，都有“反思”的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱為“行動(dòng)前的反思”，將行動(dòng)的過(guò)程稱為“行動(dòng)中的反思”

8、，將“回頭思考”的過(guò)程稱為“行動(dòng)后的反思”。但“反思”一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動(dòng)”結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的“合作研究”，這種反思也可以稱之為“集體討論”，它與此前的“集體備課”、“集體聽課”相呼應(yīng)。事實(shí)

9、上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種教育報(bào)刊雜志上“公開”；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間

10、面對(duì)面的“對(duì)話”。教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來(lái)為前提。如果教師不“發(fā)表”自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)“專家頭腦”代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為“沉沒(méi)的大多數(shù)”。一旦合作研究發(fā)生“沉沒(méi)的大多數(shù)現(xiàn)象”，則容易導(dǎo)致問(wèn)題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何“改進(jìn)”自己的教學(xué)實(shí)踐。教師不善于將自己的意見“發(fā)表”出來(lái)除了可能因?yàn)椤皩＜翌^腦”代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常

11、在于“專家話語(yǔ)”代替了教師的“個(gè)人化語(yǔ)言”或“實(shí)踐性語(yǔ)言”，以致于教師在專家面前“失語(yǔ)”。一旦合作研究發(fā)生“教師失語(yǔ)現(xiàn)象”，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的“教學(xué)論文”甚至“教學(xué)專著”等研究成果，教師本人卻依然不知道如何“理解”自己的教學(xué)實(shí)踐。有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問(wèn)題怎樣提出來(lái)？問(wèn)題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問(wèn)題？在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障