小學(xué)語文隨堂練筆教學(xué)模式研究

1、小學(xué)語文隨堂練筆教學(xué)模式研究小學(xué)語文隨堂練筆教學(xué)模式研究深圳市布心小學(xué)深圳市布心小學(xué)田巧運(yùn)田巧運(yùn)一、概述一、概述1.1.核心概念界定核心概念界定知妙——會(huì)用教學(xué)模式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，我校在課改實(shí)驗(yàn)中十分重視讀與寫的結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，并在探索閱讀教學(xué)模

2、式的過程中，提出“讀懂——知妙——會(huì)用”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆。知妙，即發(fā)現(xiàn)文本之妙，抓住讀和寫的連接點(diǎn)，以及寫作的時(shí)機(jī)。知妙是課堂讀寫結(jié)合的前提和鋪墊，也是重要的引路人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將文本讀懂、讀透，才能進(jìn)一步引導(dǎo)寫作，展開練筆。所以，知妙，既是閱讀的深入和內(nèi)化，也是寫作時(shí)機(jī)的把握。在抓住了文本和課堂生成之妙的前提下，然后會(huì)用，會(huì)寫。而會(huì)寫，又是對(duì)讀懂和知妙的反哺。三者關(guān)系如圖一所示：構(gòu)智慧型高效課堂”思想的指引下，我校

3、在探索閱讀教學(xué)的模式上做了許多努力，并確定了布心小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的基本模式是“讀懂——知妙——會(huì)用”，目的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師在課堂教學(xué)中注意自己的行為，以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有三種情況比較棘手：一種是“只讀不寫”，另一種是“隨意雜寫”，還有一種是“為寫而寫”。為了以“寫”促“讀”，讓“寫”成為促進(jìn)“閱讀”的有效途徑，以“讀”促“寫”，讓“讀”最后回歸到“寫”，我們嘗試提出小學(xué)語文隨堂練筆教學(xué)模

4、式，在閱讀教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃、有策略、有步驟地進(jìn)行課堂練筆訓(xùn)練，以此提高語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文能力。（2）我校這種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程中，由于課堂練筆時(shí)間有限，文本體裁的不同，指導(dǎo)不足等等原因，出現(xiàn)了“為模式而寫”的形式主義之風(fēng)，隨堂練筆變成了一種快餐文化，表現(xiàn)為練不當(dāng)、練不精、練不巧。為了解決當(dāng)下教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的諸多問題，探尋隨堂練筆的“結(jié)合點(diǎn)”以及練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，筆者開始著手這一課題的研究，以期能有所改變。（3）在當(dāng)前我