—技職教育

1、—技職教育,歷史三 杜宣瑩物理三 劉詠薇,教育概論:我國各級教育現(xiàn)況,大綱,壹、技職教育的淵源與發(fā)展貳、主管機(jī)關(guān)參、技職教育學(xué)制肆、技職教育統(tǒng)計(jì)資料伍、教育資源分配陸、新政策的施行柒、當(dāng)前技職教育問題捌、現(xiàn)行重要政策,壹、技職教育的淵源與發(fā)展,名稱：民國十一年的壬戌學(xué)制法源：民國二十一年「職業(yè)學(xué)校法」 民國二十三年「職業(yè)學(xué)校規(guī)程」 →民國六十五年修正「職業(yè)學(xué)校法」

2、 依中華民國憲法第一五八條規(guī)定 民國五十七年：實(shí)施九年國民教育為技職教育帶來衝擊，故設(shè)「技術(shù)與職業(yè)教育司 」,發(fā)展歷程,40年代：勞力密集的產(chǎn)業(yè)趨勢 重點(diǎn)發(fā)展→職業(yè)學(xué)校50與60年代 :重點(diǎn)發(fā)展→五專、二專 民國63年：設(shè)立臺(tái)灣工業(yè)技術(shù)學(xué)?！殬I(yè)取向、終結(jié)教育85學(xué)年度 ：技職第二教育國道政策 →以學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展準(zhǔn)備為主、升學(xué)取向,,貳、主管機(jī)關(guān),,,

3、參、技職教育學(xué)制~1 學(xué)校分類,參、技職教育學(xué)制~2 入學(xué)資格,,,,參、技職教育學(xué)制～3 入學(xué)方式,高中、高職 ：入學(xué)考試（國中基本學(xué)力測驗(yàn)）、甄試錄取、登記、分發(fā)、保送入學(xué)?？茖W(xué)校 ：入學(xué)考試（五專採國中基本學(xué)力測驗(yàn)、二專為考招分離）、甄試錄取、保送入學(xué)、登記、分發(fā)、申請入學(xué)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院：四技二?？颊蟹蛛x、各校單獨(dú)招生、學(xué)業(yè)優(yōu)良保送甄試、技能與藝能優(yōu)良保送甄試、行業(yè)推薦甄試、運(yùn)動(dòng)績優(yōu)保送甄試、申請入學(xué),參、技職教育學(xué)制～4 分

4、科,高中、高職：工業(yè)類科甲類、工業(yè)類科乙類、農(nóng)業(yè)類科、商業(yè)類科、家事類科、海事水產(chǎn)類科、護(hù)理類科、藝術(shù)類科?？茖W(xué)校：工業(yè)類科、農(nóng)業(yè)類科、商業(yè)類科、海事水產(chǎn)與家政類科、語文與藝術(shù)類科、體育與醫(yī)護(hù)類科,,,,八十四至九十一學(xué)年度技專校院校數(shù)統(tǒng)計(jì)表,肆、技職教育統(tǒng)計(jì)資料--校數(shù),,,近五年技職校院學(xué)生人數(shù)成長分析表,肆、技職教育統(tǒng)計(jì)資料--學(xué)生,,肆、技職教育統(tǒng)計(jì)資料 --學(xué)生人數(shù)的全國比例,,伍、

5、教育資源分配,,,陸、新政策的施行,技職第二教育國道政策 ～民國八十五年起?？茖W(xué)校改制成技術(shù)學(xué)院，附設(shè)專科部績優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)輔導(dǎo)大學(xué)院校增設(shè)二年制技術(shù)院系高職改制專科附設(shè)高職部~民國九十二年技職教育白皮書～民國八十九年,三、技專校院考招分離制度～民國九十年 1.五專多元入學(xué)方案～八十七年九月

6、三日 2.四技二專多元入學(xué)～八十八年一月 3.二技多元入學(xué)方案～八十八年二月 4.技專校院統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)四、教育政策白皮書（初稿）~民國九十二年四月一日主張保留?？?，讓五專和二專並存。其中五專以護(hù)理、餐飲、語文等人力培育應(yīng)該五年一貫者為主，二專以回流教育和在職人士教育為主，目標(biāo)是畢業(yè)時(shí)學(xué)生可以同時(shí)取得畢業(yè)證書、乙級證照、就業(yè)證書等「三照」。,,柒、當(dāng)前技職教育問題,一、技職教育功能與定位不明

7、職業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)進(jìn)修為主? 學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展準(zhǔn)備為主與普通教育的區(qū)隔變得模糊,二、技職教育體系與學(xué)制上的問題,1.高等技職教育快速擴(kuò)充技職第二教育國道政策:達(dá)成暢通技職學(xué)生升學(xué)的目標(biāo)，卻未必符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對人力的需求?傳統(tǒng)技專校院的功能和定位失去焦點(diǎn)?使高職的教學(xué)由就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)導(dǎo)向?轉(zhuǎn)型後的技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)，功能與普通大學(xué)重疊2. 技職教育學(xué)制複雜縱向的銜接上，有教育內(nèi)涵的重疊和落差

8、之慮在橫向的轉(zhuǎn)銜上，存在相同層級間的統(tǒng)整問題,三、招生困難或不足,1. 中等技職教育方面92學(xué)年度高中職五專聯(lián)招缺額11萬，缺額率高達(dá)42.91%。高中20.1%，五專15.1%，高職達(dá)45.14%原因: 出生人數(shù)減少(70年41.4萬?91年26萬) 高中高職學(xué)生人數(shù)比由以往的3:7逐漸調(diào)整為1:1 2. 高等技職教育方面?？苹蚋呗毟闹仆Ｕ?; 國內(nèi)四技二專及二技卻仍不斷增設(shè)九十一年度，四技二專核

9、定招生人數(shù)首度超過當(dāng)年高職畢業(yè)生。,四、學(xué)生專業(yè)能力不足,課程方面科系:學(xué)校未能快速反應(yīng)企業(yè)界在人力需求上的變化。課程規(guī)劃:僅為升學(xué)考科及校內(nèi)教師專長而設(shè)計(jì)入學(xué)方式:採門檻式簡化考科，忽略高職專業(yè)科目的比重。為了因應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技職教育加入許多人文及資訊化的課程，排擠專業(yè)及實(shí)習(xí)的課程。,,師資方面高職教師供需失調(diào):自一九九六年至二ＯＯ一年五年間，減幅高達(dá)百分之十四。 技專校院:大多來自國內(nèi)外普通大學(xué)之研究所，缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)

10、經(jīng)驗(yàn)，上課以理論導(dǎo)向?yàn)橹?，以致教育?nèi)涵與業(yè)界需求落差甚大。升等審查制度與一般大學(xué)並無不同。八十二年「大學(xué)獨(dú)立學(xué)院及?？茖W(xué)校以技術(shù)性專門著作送補(bǔ)充審規(guī)定」，教師可以技術(shù)性專門著作升等，但因其常不被視為學(xué)術(shù)正統(tǒng)?學(xué)歷或?qū)W術(shù)論文仍然為升等關(guān)鍵性的依據(jù)。,,教育資源較普通教育體系低產(chǎn)學(xué)合作(建教合作)企業(yè)可以獲得研發(fā)的人力，學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的實(shí)務(wù)或研發(fā)能力，達(dá)到雙贏的局面。教育部、經(jīng)濟(jì)部及國科會(huì)雖訂有鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)合作措施，但因重疊性高

11、、誘因不足及法規(guī)限制過多，八十九學(xué)年度，所有技專院校接受民間機(jī)關(guān)之委託研究按僅898案，平均每校僅10.3案。整合校專院校產(chǎn)學(xué)合作辦理的資源，建立與業(yè)界的媒合管道，以發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的功能。,捌、現(xiàn)行重要政策~1,許多政策針對上述問題訂定: 學(xué)制調(diào)整：學(xué)制單純化、彈性化；課程設(shè)計(jì)以實(shí)用為原則，推動(dòng)証照制度。課程規(guī)劃：聯(lián)繫學(xué)術(shù)學(xué)程和職業(yè)學(xué)程師資規(guī)劃：產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富人才進(jìn)入校園；建立雙軌制的教師升等制度。資源整合：加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作；建立客觀

12、的經(jīng)費(fèi)分配機(jī)制。,捌、現(xiàn)行重要政策~2,產(chǎn)學(xué)合作：學(xué)校特色的發(fā)揮、教師實(shí)力的增強(qiáng)、輔以實(shí)務(wù)的誘因及突破跨部會(huì)限制等。研訂大專校院產(chǎn)學(xué)合作辦法。證照制度：積極推動(dòng)落實(shí)職業(yè)證照制度，並通盤檢討現(xiàn)行技能檢定辦理之職類頊目。評鑑制度：成立評鑑審議委員會(huì)；落實(shí)學(xué)校自評之機(jī)制；建置全國技職教育的評鑑機(jī)制。國際化：「東南亞技職教育輸出計(jì)畫」；職校國際合作自主；加強(qiáng)與國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)之互動(dòng)。,討論:高職存廢?,2001教育改革之檢討與改進(jìn)會(huì)議: