學(xué)前兒童的社會(huì)化

1、第四章 學(xué)前兒童的社會(huì)化,,,,第一節(jié) 學(xué)前兒童語言的發(fā)展,一、前語言交流 兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。,二、口語的發(fā)展,學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。 1. 3~4歲為語音發(fā)展的飛躍期。對韻母發(fā)音較易掌握。 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。 2. 3~6歲是詞匯量增加較快的時(shí)期。一般先掌握實(shí)詞（名

2、詞-動(dòng)詞-形容詞），再掌握虛詞。 在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。,二、口語的發(fā)展,3.語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢有：從渾濁—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。,三、學(xué)前兒童語言的交際功能,皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會(huì)化語言?！　?.自我中心語言共分為三個(gè)范

3、疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。（P103）　　2.社會(huì)化語言有以下四種：適應(yīng)性告知；批評(píng)和嘲笑；命令、請求和威脅；問題與回答。（P104）,四、語言獲得理論,語言獲得理論的三種學(xué)說1.先天獲得論代表人物：喬姆斯基主要觀點(diǎn)：語言的獲得基本上是由先天決定的。兒童語言的獲得不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。人類的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一個(gè)包含語言先天概念的心理結(jié)構(gòu)，即先天的普遍的語法知識(shí)。,四、語言獲得理論,2.語言習(xí)得論代表人物

4、：斯金納主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強(qiáng)化歷程對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性的影響，強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。不足之處：忽略了兒童自身在語言學(xué)習(xí)中的作用。,四、語言獲得理論,3.相互作用論代表人物：皮亞杰主要觀點(diǎn)：語言是在口頭語言運(yùn)用的環(huán)境和關(guān)系中學(xué)到的，兒童在掌握語言的進(jìn)程中扮演著積極的角色。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言能力隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展而發(fā)展。,第二節(jié) 學(xué)前兒童的親子關(guān)系

5、,一、嬰兒期的依戀依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系?！　∶绹睦韺W(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。（P107）,二、依戀的發(fā)展,1.無分化階段（出生至3個(gè)月）2.低分化階段（3~6個(gè)月）3.依戀形成階段（6個(gè)月~2歲半）4.修正目標(biāo)的合作階段（2歲半以后）,三、依戀的類型及其形成原因,

6、1.安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮—回避型；安全型；焦慮—反抗型；紊亂型。　　2.影響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)、家庭的因素。（P111-113）,四、早期依戀對后期行為的影響,早期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在：社會(huì)性方面；情感發(fā)展方面；認(rèn)知發(fā)展方面。(P113-114),第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間

7、在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。,一、同伴關(guān)系的性質(zhì),一、同伴關(guān)系的性質(zhì) 哈特普把這兩種人家關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系（權(quán)威-服從）和水平關(guān)系（平等-互惠） 。 在兒童社會(huì)化的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。 二、同伴關(guān)系的功能 同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。,第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,三、同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢 兒

8、童的同伴關(guān)系是通過相互作用的過程表現(xiàn)出來的，這是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從不熟練到熟練、從低級(jí)到高級(jí)的過程。同時(shí)，不同年齡階段的兒童的同伴關(guān)系表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。,第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,四、影響兒童同伴交往的因素（P118-120） 影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認(rèn)知能力、教師的影響?！　∩鐣?huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過

9、程中必須注意自己的言行對兒童的影響。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)行為,一、親社會(huì)行為 1. 親社會(huì)行為是指人們在社會(huì)交往中對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 2.親社會(huì)行為的影響因素 兒童親社會(huì)行為的影響因素有：環(huán)境因素、認(rèn)知因素、移情、強(qiáng)化。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)行為,二、兒童的攻擊性行為 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工

10、具性侵犯，一種是敵意性侵犯?！　和粜孕袨榈挠绊懸蛩兀杭彝ビ绊憽⑼婢呒半娨?、社會(huì)認(rèn)知因素。 電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成的。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)行為,三、兒童的道德發(fā)展1.皮亞杰的道德發(fā)展理論 皮亞杰通過自然觀察法和實(shí)驗(yàn)法的研究，將兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2—7歲）、自律道德階

11、段（7—12歲）、更高水平道德階段（12歲以上）。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)行為,2.柯爾伯格的道德發(fā)展理論（P128-129） 柯爾伯格采用縱向法，提出了他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展理論?！　和赖掳l(fā)展的影響因素：認(rèn)知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實(shí)踐、教育與文化。,思考與練習(xí),一、填空1．8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng),一種是／陳述／,.另一種是／請求／。2．學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在／語音、

12、詞匯、語法、口語表達(dá)能力／以及語用技能的發(fā)展等方面。3．／4歲／以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。 4．兒童一般先掌握／實(shí)詞／，再掌握／虛詞／。實(shí)詞中最先掌握／名詞／、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。,,5．在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多／積極詞匯／，即既能理解又能使用的詞；也有一些／消極詞匯／，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。 6．

13、皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：／自我中心語言／和／社會(huì)化語言／。 7．自我中心語言共分為三個(gè)范疇：／重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體／的獨(dú)白。8．社會(huì)化語言有下列四種：／適應(yīng)性告知／批評(píng)和嘲笑／命令／、請求和威脅／問題與回答／。,,9．皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有／因果關(guān)系／的解釋，只有對事物的描述和對事實(shí)的陳述。10．語言獲得理論有／先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論／。11．美國心理學(xué)

14、家哈洛的／母愛剝奪實(shí)驗(yàn)／有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。12．對兒童來說，／尋求親近／是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的／情感／則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。,,13．有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：／客體中心階段／簡單相互作用階段／互補(bǔ)的相互作用階段。14．影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對／社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)／、對情境信息的識(shí)別、／觀點(diǎn)采擇及歸因／等。15．兒童的攻擊性行

15、為有兩種表現(xiàn)形式，一種是／工具性侵犯／，一種是／敵意性侵犯／。16．兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢是：／身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多／。,,17．柯爾伯格采用了／道德兩難故事／，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。18．皮亞杰將兒童的道德水平分為／前道德階段（0—2歲） 他律道德階段（2—7歲）自律道德階段／ （7—12歲）19．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有

16、力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。,二、名詞解釋,1．依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系.42．親社會(huì)行為是指人們在社會(huì)交往中對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。3．兒童“觀點(diǎn)采擇”能力：兒童站在他人的立場上來理解情境的能力,三、簡答,1．簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。 兒童不考慮

17、與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。 分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2．簡述依戀及其表現(xiàn)。 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。 通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。,,3．試述依戀的特征。依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。雙方在

18、情感和行為上有協(xié)調(diào)性。,,4．簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型5．簡述2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？1）從渾濁—體到逐步分化；2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4）句子長度由短到長。,,6．簡述兒童親社會(huì)行為的影響因素？環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。7．簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的 ；評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷

19、行為根據(jù)后果大??；把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。,四、論述,1．試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。 幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得； 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展 提供情感支持的功能：兒童可以從

20、同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。,,2．試述影響兒童同伴交往的因素。 教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型）對兒童性格的不同影響； 兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎； 自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎； 認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度