國立大學生命科學通識教育之分析與改革

1、國立大學生命科學通識教育之分析與改革總評：1.這是一份該組人員給我最早的一份稿件，該組的成績依照修改過後的報告評分。2.先前沒有整體的討論，文章的結構感很薄弱。3.後面檢討部分似錯誤抄襲非通識教育改進計畫的計畫書。4.缺少參考文獻，後來補列，但是對於網頁標題應有說明，而非僅列網址。加上作者和相關通訊資料（說明每人的貢獻）自民國七十三年起，因為臺灣各大學的科系日益分化，導致所造就的人才僅對本身的專業(yè)科目有所了解，而有關其他領域的知識相對的

2、不足，在社會上易與他人溝通不良，無法與他人達成共識，難於培育上會上的領導人才。為了改善此一現況，故各大學開始推動通識教育，讓學生除了對本系有所了解外，還能對其他的領域有一些基本的認識。（通識教育的目的僅在對其他領域的一些基本認識嗎？各校的通識課程目的都相同？）在現今的E世代青年中，因為正處於高科技的時代，常使得學生對於生命的價值、人生的意義、人我關係、人與大自然的關係，以及生死問題無法了解，而衍生出許多不尊重他人生命或自我傷害的事件。為

3、了彌補此一缺憾，相較於大學中專業(yè)知識的知識教育，生命科學教育的情意教育則注重了內涵面，從生物─心理─社會─倫理一體四層面，一以貫之地加以分析，以生活實踐為目，由此我們可以看出生命科學通識的重要性。（這段是否從各校開課的內容去瞭解？看過哪幾個學校通識科目的內容？）就各國立大學之生科相關通識而言，大致說來，該校有什麼樣的學系，就會開立該系的通識課程。如政大、北大和各科技大學是沒有什麼生物相關科系的科系。就因此沒有類似的通識課程。而有專門的學

4、系或研究所，則會有更專精或專業(yè)的科目教授（有生科所的教授一定比普通生物系所知更專精吧!）而就授課的大概內容（就開課課程名稱），可大致分為：（這一段指開設科目的範圍，從哪些大學分析所得？）1、生物技術：含概論和應用類的。2、環(huán)境：含生態(tài)、環(huán)境、保育。3、醫(yī)學：治療、保健、解剖，藥學，生理。4、生物：動物、植物、功能。5、人文科學：文學、哲學、倫理、人生。國八十七年度起，即開始推動第一階段「生物技術科技教育改進計畫」，輔導各大學院校廣育生物

5、科技人才，推動院際整合或合作，整合全校資源，設置「生物技術學程及實驗」，以全力培育生技研發(fā)人才，普及生物技術教育。（上面這段是生物科技內的改進，而非指通識）而生物識教育改革方面，則以陽明大學的新世紀生命科學課程改進計畫貴為創(chuàng)舉以及松竹楊梅多元智能學習園最為浩大，其他學校也以其特色加以改革。（最為浩大，應該有所介紹和檢討，要不然不知其如何浩大？是否得當？其實該計畫是針對專業(yè)生命科學科系教育的改革，成果可以為他校通識應用罷了！？）面對這波擋

6、不住的生物科技知識潮流，針對國內大學有關生物科技之系所，將各大學的教學特色及通識特色加以比較。令人可喜的發(fā)現，各校著重的生物科技教育重點各有特色，足以「百花齊放」形容。如陽明的基因體研究、清大與交大在生物與電機理工的結合、東華的蛋白質體學、北醫(yī)的臨床醫(yī)學與幹細胞研究、中興與屏科大的農業(yè)生技、成功的水產養(yǎng)殖疫苗、高醫(yī)的藥物學與天然化合物研究、中山的海洋生技開發(fā)等……，頗能因應生物科技的多元發(fā)展需求，以及非生物科技領域之人才，有更寬廣及多元

7、的接觸範圍。（這一段是指通識嗎？似乎是指本科系的專業(yè)內容？！他們如何把這些專業(yè)通識化？）而於此我們更期望能藉由各校目前在生物科技發(fā)展上的不同所長，逐漸打破臺灣原來強調學校排行比較的觀念，回歸生物科技的教育本質，培育真正在生物科技各領域中有興趣的學生，為臺灣的生技產業(yè)培育未來人才（這一段跟通識有何關係？）人類基因體計劃於2000年春天完成後構成人體數萬個基因的藍圖，已毫無保留地呈現在我們的面前。人類基因體的解讀不僅改變我們對生命整體的認識

8、，同時也開啟對未來生物醫(yī)學空前的挑戰(zhàn)！生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因體研究的剖析下顯現其隱密性。這對未來社會各個層面的發(fā)展不論是工程、法律、經濟等學門均將產生重大的衝擊。而目前傳統(tǒng)教學課程所培養(yǎng)的社會各類精英，明顯欠缺了現代生命科學相關領域專業(yè)及通識的訓練。因此如何加強生命科學相關通識課程的設計與推廣，乃成了當前大學教育改進一項重大的挑戰(zhàn)。（這段是否指專業(yè)的生物科技科系的人才需要通識教育？那麼與本文開頭之處如何劃分整合？）配合

9、人類基因體定序計畫的完成，以及因應這項劃時代成果對未來整個生命科學研究及教學的內涵所帶來的衝擊。由於未來以基因體為基礎的生命科學發(fā)展對社會大眾日常生活的影響深遠，我們應重新規(guī)劃一個以生命科學為主要課題的系列課程，因此對非生命科學專業(yè)的學生亦應加強這方面的認識作為通識課程的基礎。因此加強生命科學相關通識課程的計畫，應就下世紀生命科學的專業(yè)（這不就證實指專業(yè)的生物科技教育？）及通識課程提出一個前瞻性的規(guī)劃，而其應含下列主要的目標：（與上段內