朗讀指導(dǎo)

1、讓學(xué)生做真正的“讀”者程妮陜西省鳳翔縣彪角鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編：721403[內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要]在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂的主要時(shí)間還給學(xué)生，運(yùn)用“以讀代講”的方式使學(xué)生品味到課文的語(yǔ)言美和情感美，受到思想教育，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。多朗讀課文，口誦心維，可以加深對(duì)課文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主題，學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，還有利于不斷積累語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言表

2、達(dá)能力。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]朗讀興趣閱讀教學(xué)思想感情朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。多朗讀課文，口誦心維，可以加深對(duì)課文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主題，學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高了學(xué)生品味詞句的能力，也使學(xué)生從字里行間中感受到美，從而真正地把讀與語(yǔ)言感知、理解、運(yùn)用、積累結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生指出：“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語(yǔ)文課本還是一字一拍的，這根本不成語(yǔ)言了。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩，更不用

3、說(shuō)表達(dá)出邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！雹僬Z(yǔ)文教學(xué)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“嚴(yán)格地說(shuō)，書(shū)面寫(xiě)的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言。語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，書(shū)面上受到局限，全都表達(dá)不出來(lái)……口頭語(yǔ)言中因?yàn)槎嗔艘粚诱Z(yǔ)音的作用，于是它才增加了活力，有了跳躍著的生命?！保ㄐ焓罉s）②《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。文言文讀起來(lái)比較拗口，

4、學(xué)生很容易讀破句，如果指導(dǎo)學(xué)生加上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。楚人∕有鬻∕盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾∕之堅(jiān)，物∕莫能陷也?！庇肿u(yù)∕其矛曰：“吾矛∕之利，于物∕無(wú)不陷也。”或曰：“以子∕之矛，陷子∕之盾，何如？”其人∕弗能應(yīng)也。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也?！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。在指

5、導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。教師教得輕松，也使每個(gè)孩子都獲得了參與的喜悅。三、有指導(dǎo)地讀——授之魚(yú)，不如授之以漁朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，