同課異構和同課同構小課題

1、同課同構與同課異構香坊進修校 高中語文,找回校本研修的主體——指向教師執(zhí)教能力的實踐研修,“讓學引思”教學模式與高中語文教學,課堂教學為什么要讓學引思？讓學引思究竟是指什么含義？課堂教學中如何讓學引思？讓學引思課堂教學如何推進？,高中語文課堂為什么要讓學引思？,基于對現(xiàn)實課堂教學問題的反思信息量大，學生透不過氣；知識點瑣碎，學生提不起神；練習難度大，學生找不著北；活動形式虛擬，學生抓不住根；-----------

2、 學生的學習過程是疑似學習的過程，甚至是偽學習的過程。 學生是在學習嗎？學生真的學習了嗎？ 學生的學習是被動的，沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。 學生的思維水平根本沒有得到應有的發(fā)展。,基于對課堂教學典型經(jīng)驗的取舍,46中先學后教，當堂訓練59、64中問題解決式課堂模式122中四層四進 課堂教學改革不只是課堂教學模式由此及彼的變換，而是意在轉變學生學習方式，促進學習的真正發(fā)生。,基

3、于對課堂教學本質的理解,教學的本質在理論層面上是以促進學生發(fā)展為目的的教師指導學生有效學習的活動。 在實踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學現(xiàn)象：一是以促進學生發(fā)展為明確目標的教學活動；二是以學生的學習為核心的教學活動；三是在教師指導下進行的學生學習活動；四是以提高學生學習有效性為標準而合理利用教學手段和策略的教學活動。,基于對學生學習效果的拷問,,基于對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的回應,核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐

4、步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品德和關鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。好讀書，愛思考，善溝通，會處事。核心素養(yǎng)是知識能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。,基于對教師發(fā)展難題的破解,工作內驅力缺失，進取意識不強，能不改就不改。思想認識存在偏差，認為課堂改革會影響高考成績。學科素養(yǎng)跟不上要求，對本

5、學科基本知識和教學知識掌握不夠牢固。有效組織課堂的方法和經(jīng)驗不足，課堂缺少情感交流。讓教師多在“讓”和“引”上下功夫，真正提高專業(yè)水平。,二、讓學引思的基本內涵,讓學就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。課堂課教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。不是退讓，要主動的讓。要切合學生實際，創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、寫作學習和探究學習。

6、要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。,,引思就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學生認知水平，設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、構建及內化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。要讓學生在系統(tǒng)的學科學習中要成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。,讓學與引思的關系,讓學

7、與引思是辯證統(tǒng)一的整體，教師要在讓與引上多研究，學生要在學與思上下功夫。讓學是引思的基本前提。課堂上應該讓學生做的事兒都應該讓學生自己去做。引思是讓學的最終目的。讓學與引思不可分割。,讓學引思的本質特征,讓學引思是一種理念，體現(xiàn)以人為本，以學生發(fā)展為本的教育教學理念，追求學生身心發(fā)展的真實發(fā)生，追求學生學習狀態(tài)的真誠回歸，追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。,讓學引思是一種方法,體現(xiàn)在教學實施過程中如何讓和如何引兩個方面，追求讓與引的最大

8、效應。問題解決是讓學引思的基本課型。,讓學引思是一種技術,教師要把握好讓的時機和引的技巧，保證學生學得有效，思得深入。,三、課堂教學中如何讓學引思,解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像放羊。,讓學的內容,書本讓學生研讀，問題讓學生主動提，見解讓學生自由的講，重難點讓學生充分的議思路讓學生自己悟規(guī)律讓學生反復找總結讓學生慢慢寫,讓學的策略,忍 --- 有氣度地讓，不能怕學生反應

9、慢，也不能怕學生講錯。準 --- 有目的地讓，讓學生做的要貼近教學目標設計與實施。順 --- 有計劃地讓，要注意學生課堂活動的合理設計，使其符合認知規(guī)律?；?--- 有藝術地讓，要有課堂機制，及時調整讓的形式和內容。,,,校本研修有一個必須突破的“門”，必須回答一個問題：“教師是怎樣實現(xiàn)學習的？”改進教師研修活動有一個必須的行動，那就是“找尋教師校本研修的主體”。,校本研修活動的傳統(tǒng)與問題,為什么有些研修活動效果平平?重展示,輕

10、研究,缺乏問題意識重預設,輕生成,錯失研究時機重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機制,關注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學會學習,研修活動的問題剖析,校本研修活動的傳統(tǒng)與問題,研修活動應為不同層次的老師提供合理結構的知識資源，并促使老師 學會教學（形成教學專長） 學會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領） 學會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧）,校本研修活動的傳統(tǒng)與問題

11、,學校教研組的功能與研修機制,學校教研組、備課組教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決機制，構建對話、合作、反思、共享的研修文化。(122高二備課組集體備課) 簡化教師研究的形式化要求，引導教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題（如何讓學習真正發(fā)生？），開展針對性的教育教學改進行動（讓學引思）。通過教育實際問題的反思、研究與改進，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。（同課異

12、構和同課同構）,教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內容包括解讀課標和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等。,一、從教師最需要的地方入手,從聚焦課堂到關注教育教學全過程,,以作業(yè)使用者的身份看作業(yè),閱讀推介體會讀者,編寫教參體會編者,體驗課堂作為學生的你,課堂診析作為同行的你,編制

13、布置 作業(yè)的老師,以應試的學生的身份看測驗,作業(yè) 作業(yè)評析 設計,研究命題 的老師,測驗 測驗分析 編制,作為教師的你,獨立備課體會教者,教材解讀教學設計教學實現(xiàn),素描實錄式評課對話追問式評課診斷建議式評課,現(xiàn)代文閱讀文言文閱讀寫作指導課,（一）備 課（解讀課標和教材、教學設計）,二、以教師最習慣的方式與他們交流,1. 對教

14、學參考和教學資源的依賴性,2. 過于突出教師的解讀，而忽略了學生的體驗,3. 教學設計中過多的挖掘和鏈接，學習思考難以充分展開,4. 教師的學科視野相對狹窄,6. 異化的集體備課沒有起到研討交流的作用,5. 教材本身的功用沒有得到有效的發(fā)揮,“獨立備課”將課標、教材解讀進行到底,（一）不參考任何資料獨立構思課堂框架，形成一次教案 （二） 討論交流與點評 （三） 分別改進自己的教案，形成二次教案 （四）利用網(wǎng)絡，進行搜索

15、，并參考《教師教學用書》鉆研瀏覽，思考改進教案，形成三次教案 （五）就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫 一篇千字的體會例文。（論文）,以“自我”的角色進入文本 以“非我”的角色進入文本 適當?shù)貐⒖肌督處熃虒W用書》 有選擇地選用相關材料 教師的任務是把教材讀“厚”，再把教材教“薄”。,備課小結,,（二）課堂教學,,,以實際的行動來詮釋教學設計 實現(xiàn)教學目

16、標，尋找課堂體驗， 研磨現(xiàn)場教學處理，提高教學實現(xiàn)能力,課堂教學三道“坎”一是深入解讀課標和教材二是把解讀轉化為教學設計三是把教學設計展開為具體的、豐富的教學活動,,1）以“同課異構”，讓教師進課堂實現(xiàn)自己的教學設計 A 聽四位老師的異構課 B 討論分析課文的教學處理，形成共同教案，推選 兩位“同課同構”的任教者2）以“同課同構”，觀察研究課堂教學的實現(xiàn)

17、 A 兩位老師同課同構上課 B 指導者按相同教案上課 C 交流課堂觀察情況，分析教學實現(xiàn)的方法 同步 一名教師整理教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他老師分別撰寫課堂研究體會,“同課異構”關注教學設計能力,強調了老師文本解讀的個性和教學設計能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。,,“同課同構” ——教學實現(xiàn)能力的提高,“同課同構”的教研形式更多的是關注了課堂教學能

18、力的呈現(xiàn)和提升，追深了教學設計的“動態(tài)落實”曲線過程。,,同課同構讓人感覺很親近，很實用。教學設計的很多疑惑點會得到很好的解決。這不需要展示課，更不需要表演課，而是常態(tài)課，研究課。這體現(xiàn)：讓自己從“時裝秀”向“裁剪師”過渡?！?,上同課異構難，上同課同構更難,同課同構比同課異構更有挑戰(zhàn)性、可比性。 一樣的教案，相同的課件，原本只是簡單的重復，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋

19、的過程。所以預設僅僅就是預設，無法調控整個課堂。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理就得依靠教師個人的教學能力和應變能力。同課同構的課必須是真實的課，沒有演、沒有秀的課。作為聽課的老師就感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也就投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，收益的不僅僅是當局者，更有“旁觀者”。,,同課異構,同課同構,面對學生的你(教師),,參與課堂學習的你（學生）,現(xiàn)場觀察、提煉的你（專家）,,,,,現(xiàn)場課堂分析的