初中語文多元化閱讀促表達能力提高的研究

1、初中語文多元化閱讀促表達能力提高的研究摘要：語言作為一種思維工具和交際工具，始終伴隨著初中生的生活、學(xué)習(xí)、活動等各個過程，也是初中生獲得信息的重要途徑之一，有目的、有組織、有計劃的進行語言教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，不僅能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力，而且同時發(fā)展了學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求已經(jīng)表明，加強學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，全面提高育人質(zhì)

2、量，已是新時代賦予我們教師，尤其是語文教師刻不容緩的重任。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀多元化；表達能力呂淑湘先生曾說過：“語文數(shù)學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”所謂語感是一種在社會交際過程中對語言形象的理解，儲存，模擬和創(chuàng)造的心智能力。由此可知，語感的基礎(chǔ)是感受，而感受往往是通過閱讀而獲得。那么，語文的閱讀應(yīng)如何去讀呢？我們不能版面理解，死記硬背，應(yīng)注意語文閱讀的多元化。所謂“整體性”是指人們對事物的全面、綜合理解。我以為閱讀一篇

3、文章，從整體出發(fā)，理清作者思路是十分必要的。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，課文對其情節(jié)概括為“盼于勒――贊于勒――遇于勒――躲于勒”，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，從題目到情節(jié)認真分析，找出表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒反復(fù)無常的態(tài)度和內(nèi)心世界的關(guān)鍵詞語，學(xué)生才準(zhǔn)確把握了作品的思路。經(jīng)過反復(fù)的朗讀、綜合，同學(xué)們就很自學(xué)地運用“語言――思想――語言”這樣的模式分析課文，深入理解作者“寫什么――為什么寫――怎樣寫”的思路，從而系統(tǒng)地全面地把握文章的思想內(nèi)容。又

4、例如講授《在烈日和暴雨下》，就先弄清楚：小說寫了祥子在極其惡劣環(huán)境中拉車的遭遇，作者這樣寫是想通過祥子的遭遇，讓讀者了解舊社會城市貧民的苦難生活，認識造成這種現(xiàn)象的社會根源，加深對新社會的熱愛。這就是作者寫什么、為什么要寫的思路。作者是怎樣寫的呢？作者圍繞中心把全文分為兩大部分：（一）通過正面、側(cè)面描寫烈日酷暑，突出祥子所受的煎熬、揭示了他的痛苦遭遇。（二）作者對暴雨的曲折變化，動人心魄的直接描寫，極力演染了祥子拉車的環(huán)境氛圍，間接地寫