中學物理教學方法

1、初中物理新課程教學設計案例研討,劉振亞 E-mail :liuzhenya@126.com,,一、物理新課程理念與初中物理學科特點 教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人（教師與學生）的身上來。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。這意味著學習是主動的，學習者

2、不是被動的刺激接受者，物理新課程要求給每個學生提供平等的學習機會、多樣化的評價方式，使每個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的與人類息息相關的物理知識。根據(jù)《初中物理課程標準》的課程理念和課程目標，結合實際情況，在教學設計時，要注意幾個問題:①以三維教學目標來設計教學過程；②提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成;③使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際;④突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中地重要作用。,二、三維教學目標:知識與

3、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。,物理新課程的課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，緊緊圍繞促進學生知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學目標來進行設計。 課堂教學設計的各個環(huán)節(jié)之間是一個循環(huán)系統(tǒng)。教師只有根據(jù)課程標準的要求，在分析教學對象、教學內容的基礎上，才能制定出適合學生的具有可操作性的教學目標，再根據(jù)教學目標要求，依托教科書選擇合適的教學內容，依據(jù)學生年齡特征和先有知識創(chuàng)設激發(fā)學生求知欲的問題情境、確定

4、適當?shù)慕虒W媒體、設計豐富的教學活動和有利于學生發(fā)展的教學評價。通過教學過程的實施與反思，為下一個教學目標的制定提供有效的反饋信息。,,情景主要有:①問題情景 提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創(chuàng)設時要指向明確的課程目標，要與學生已有的知識經驗相聯(lián)系，其所蘊含的知識內容要符合學生的認知發(fā)展水平，要注重學生的情感體驗等。②實驗情景   創(chuàng)設多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實

5、驗教學情景，可使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展。③經驗情景 學生已有的知識經驗、社會經驗等，可用于某一新內容的引人或某一問題的分析、解釋和應用。④事實情景 創(chuàng)設多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學情景，可使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展。,三、新課程提倡自主、合作、探究學習,自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習。合作學習（合作教學)是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互

6、動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。探究學習是指學生在各種課程中用以獲取知識、體驗科學過程、領悟科學思想觀念、學習科學方法的各種活動，它類似于自然科學領域中的科學探究活動。,自主、探究與合作的關系,1）學習的內在品德：自主、被動能有效促進學生發(fā)展的學習一定是自主學習2）學習的手段途徑：探究-接受自主學習既可以是探究的，也可以是接受的3）學習的組織形式：合作-個體（獨立）探究學習既可以是合作的，也可以是

7、獨立的,四、為什么要突出探究學習？探究學習提出的背景被動接受的學習模式亟待改變科學探究對培養(yǎng)科學興趣有不可替代的作用科學探究對培養(yǎng)科學探究所需要的能力有不可替代的作用科學探究能增進對科學本質的理解科學探究是一種理解科學知識的學習策略,科學探究體現(xiàn)了科學的本質,探究過程充滿著艱巨性和創(chuàng)造性，洋溢著科學精神，滲透著科學思想和方法科學有解釋和預見的功能，但還要強調和尊重經驗事實對理論的檢驗科學是一個開放的系統(tǒng)，知識有相對穩(wěn)定性

8、并不斷發(fā)展和進步科學與技術、社會有密切的關系就過程而言，科學的本質是探究，是不斷地追求真理和修正錯誤，是不斷地創(chuàng)新,點評：科學家對周圍的現(xiàn)象和事物，都十分留意。一切大的或小的，常見的或不常見的，有生命的和無生命的都是科學家研究的對象。他們像偵探那樣，為了揭示大自然的秘密，仔細地觀察著周圍的世界。科學家不只是觀察，他們還總是以“懷疑”的眼光審視所觀察到的現(xiàn)象，并就觀察所得進一步提出可以通過科學探究來解決的問題。,為什么要用熱水沖調飲

9、料？,科學家的探究,,還有什么因素會影響溶解速率呢？攪拌會有影響嗎？,點評: 當一個問題解決后，還會出現(xiàn)新的問題。例如，為什么飲料在熱水中溶解比冷水中快呢？為什么匙子在水中不溶解呢？水凍成冰時又發(fā)生了什么呢？…… 科學家又會設法解決這些新的問題，繼續(xù)他們的研究工作。,.,,水越熱， 能溶解的物質會越多。,為什么科學探究需要假設？ 因為科學家不可能等待所有資料都收集齊全后再去作發(fā)現(xiàn)，他們必須盡早地提出假設去指

10、導他們下一步的工作，以加速發(fā)現(xiàn)過程。正如一個在陌生的大地上探險的人，不是等待有關這塊土地的信息都收集齊全后再邁步，而是先猜測某一條路可能會達到目的，然后邊走邊觀察邊打聽，逐步調整自己的方向和道路。猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯(lián)系，從而對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。,,,點評: 科學家不只是提出問題，還會努力找出問題的答案。他們會借助查閱資料、觀察和實驗等方法來收集有關的信息及證據(jù)。實驗的目的是為了檢驗假

11、設是否成立。檢驗的結果可能被證實，也可能被證偽。如果最初的假設遭否定，則須修訂或做出新的假設，然后繼續(xù)檢驗，直至新的假設通過所有實驗的驗證為止。,,點評: 科學家會對所收集到有關的信息及證據(jù)進行分析，與猜想與假設進行比較，力圖得出符合證據(jù)的解釋，并注意與預想結果不一致的現(xiàn)象。他們還會設法收集更多的證據(jù)支持解釋。,冰水，兩茶匙； 溫水……,我們的假設是正確的，水溫會影響溶解的速率，,點評: 科學家很樂意將 自己的研究

12、成果公布于 眾并與同行們交流。他 們認為這種交流是智慧 的交換，對得出正確的 結論是十分有益的。在 交流過程中，他們很注 意傾聽和尊重他人提出 的不同觀點和評議，既 堅持原則，也勇于放棄 或修正自己的觀點。,,,案例：裝滿水的杯中還能放入多少回形針,激發(fā)好奇心和求知欲，追求具有普遍遷移價值的習慣和能力的培養(yǎng)好奇心是形成動機的先導主觀的猜想需要實踐來檢驗試一試是解決問題的良好習慣

13、分離變量，控制變量，尋找因果關系和規(guī)律，具有普遍的遷移價值。,五、設計和組織探究活動的建議,創(chuàng)設情景：力求使探究始于真實和接近學生所處的真實環(huán)境（自然、生活和社會的環(huán)境）情境中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質疑的機會。 情境有可探究性，關注實驗和其他實踐途徑的探究 關注情境中“協(xié)商”過程的設計,國外科學探究活動的一個案例,單擺.ppt,,,案例：哪支蠟燭先滅？,,案例]哪一支蠟燭先熄滅 在學習物質性

14、質時，為了讓學生更好地應用燃燒中的化學現(xiàn)象和氣體密度的知識，學習作出科學假說和進行科學思維的方法，劉老師 向學生提出如下一個問題:放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃以后， 用透明塑料罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅 。問題提出以后，學生 們反應熱烈。絕大多數(shù)學生認為低的蠟燭先熄滅。劉老師沒有問這些學生為什么認為低的先熄滅，而是問有沒有學生認為高的蠟燭先熄滅。只見某學生舉起手來說:"高的蠟燭先熄滅。兩種不同意見的學生就爭論

15、起來,,(此處將持有兩種不同意見的學生分別稱為高滅組和低滅組)。 劉老師說，我們用什么方法來判斷究竟哪一種猜想是正確的? 為了證明自己提出的猜想是正確的，學生們開始實驗。實驗的結果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)低滅組的學生對實驗的結果感到十分驚訝，為什么我們的判斷錯了? 劉老師組織學生對為什么高的蠟燭先滅這一問題展開了討論。 低滅組的學生說，蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出發(fā)點，燃燒的

16、蠟燭會產生二氧化碳氣體，二氧化碳氣體的密度比空氣的大，因此二氧化碳氣體要下沉，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結論。錯在哪里呢? 關鍵的問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降?低滅組的學生拿出了證據(jù)，他們翻開了有關氣體密度的表格，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳氣體的密度大。,,劉老師引導學生閱讀密度表，請學生看看表上的說明，學生們發(fā)現(xiàn)，表上注明了溫度條件。通過討論，學生們了解了蠟燭燃燒時產生 二氧化碳氣體的溫度比周圍空氣溫度要高許多，

17、由此學生們得到了統(tǒng) 一認識的答案。 就在此時，有一位學生提出了另一問題:罩子的大小和蠟燭高低的程度是否影響問題的答案?劉老師在全體學生面前表揚了這位學生， 確實這一問題的答案不是唯一的，請學生們課后再做進一步的探究和討論。 案例評析 這是一個小型的探究活動，需要的器材很容易解決，實驗的難度也不大，但能夠很好地體現(xiàn)科學探究的特征，整個探究活動圍繞問題展開，重點在啟迪學生領會如何提出猜想和假設，以及如何對收集的證據(jù)進

18、行批判性思考。案例中還體現(xiàn)了教師對學生探究活動指導的一些觀點，如發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極思維，注意探究活動的開放性等。,五、在科學探究方面，對學生提出的要求：,1.知道科學探究涉及的活動，理解探究的特征；2.能對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；3.能運用已有知識做出自己對問題的假想答案；4.根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲

19、得的科學資料;,在科學探究方面，對學生提出的要求：,7. 能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的；8. 能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。,六、教師對學生的學習活動有哪些指導策略?,“以探究活動為核心的科學教學過程，教學要在一定的情景中層開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出

20、現(xiàn)許多難以預料的情況。這對教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況、教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂?！?課堂講授。教師根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)教科書的進度安排，備課、講課，按部就班進行教學。學生則循規(guī)蹈矩地跟隨教師“進行學習”，這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。實地教學。教師帶領學生來到工廠、農村、社區(qū)、科技場所等地，往往是學生、教師以及具有相關實踐經驗的人員一起參觀

21、、探究、質疑、索解。,,,費俊龍,聶海勝,,我國嫦娥工程專家稱2007年發(fā)射環(huán)月探測衛(wèi)星,我國“嫦娥工程”在2007年發(fā)射一顆探測衛(wèi)星環(huán)繞月球旋轉一年，以獲取月球表面三維影像等；擬定在2012年前后，實行軟著陸器在月球軟著陸,擬定在2017年前后，把機器人送上月球采樣，將樣品帶回地球研究。歐陽自遠稱，上述三大步驟將為載人登月積累經驗和技術。我國將力爭在2025年至2030年期間，實施載人登月。,,探索月亮的“秘密”1. 你知道人們已經

22、探索到了月亮上的哪些“秘密”？ 22. 分析一下，月亮上各種自然現(xiàn)象之間是不是互相有什么聯(lián)系？ 13. 現(xiàn)在假如要派你們乘宇宙飛船到月亮上去進一步探索它的“秘密”，想一想，需要準備帶哪些物品？為什么？ 1,月亮上的引力小，就沒有空氣，沒有水；沒有空氣、沒有水就沒有動植物和人；沒有動植物，就沒有食物。沒有大氣層，晝夜溫差就大；晝夜溫差大，就沒有動