讀《教學(xué)110》有感

1、讀《教學(xué)110》有感,拿到這本書我就感覺到這本書能和我產(chǎn)生共鳴。當(dāng)時(shí)略略的翻了一下，發(fā)現(xiàn)這是一本非常適合一線教師的書籍，并不是那些純粹的理論書籍，因此回家后我饒有興致的觀讀起了這本書。,書中呈現(xiàn)的問題覆蓋了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域，皆是以題說理，以理服人，對一線教師的教育教學(xué)而言，具有重要的指導(dǎo)性意義和思考價(jià)值。又是以問題為出發(fā)點(diǎn)，基于實(shí)際問題，立足教學(xué)實(shí)踐而展開，具有一定的深度。,對我而言，我覺得本數(shù)

2、最大的亮點(diǎn)不是前面名師們的理論引領(lǐng)，而是疑難問題的思考解答。恰恰里面疑問反映了我再在理解、認(rèn)知及實(shí)踐方面的困惑，突出深入探討問題背后深層的東西。最為吸引我的莫過于每個(gè)問題后面的“解答概述”這些概述讓我感覺到了數(shù)學(xué)與生活，真的非常有意思，它既探討典型觀點(diǎn)背后的原因，又結(jié)合對教材的分析，給出指實(shí)踐的建議。尤其是一些疑問給我?guī)砹撕艽蟮乃伎?，在平時(shí)自己其實(shí)也有所思，但卻不敢深思，總以為自己是否在鉆牛角尖，其實(shí)不然，這本書也讓我更加堅(jiān)定我應(yīng)該

3、按照自己的數(shù)學(xué)思維繼續(xù)思考下去，讓我更加有自信去思考一些非常規(guī)的數(shù)學(xué)問題。,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該突出：數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，數(shù)學(xué)思想方法的提煉，數(shù)學(xué)理性精神的體驗(yàn) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)學(xué)思考”強(qiáng)調(diào)：數(shù)感，符號感的培養(yǎng)，發(fā)展抽象思維能力；建立空間觀念，發(fā)展形象思維；發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念；發(fā)展演繹推理能力和合情推理能力（歸納推理，類比推理，統(tǒng)計(jì)推理） “解決問題”情調(diào)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，

4、形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性。 如《植樹問題》 得出規(guī)律 數(shù)的棵樹總比間隔數(shù)多1再引導(dǎo)成 棵樹=段數(shù)+1    最后抽象成  a = b +1讓符號語言與圖式語言靠攏（更簡潔，更科學(xué)，更符號化）,關(guān)于數(shù)學(xué)化橫向數(shù)學(xué)化是把生活世界引向符號世界，縱向數(shù)學(xué)化是在符號世界里，符號的生成，重塑，和被使用。 兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：動(dòng)作認(rèn)知，圖形認(rèn)知和符號認(rèn)

5、知，對應(yīng)著思維發(fā)展的三個(gè)水平：操作水平，表象水平和分析水平 動(dòng)作認(rèn)知水平：實(shí)物的圖式圖形認(rèn)知水平：圖形（小圓圈代替）的圖式符號認(rèn)知水平：符號的圖式（能進(jìn)行抽象的思維）將不同算法展示出來，利用差異的碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體反思，促使認(rèn)知水平比較低的學(xué)生獲得感悟：利用圖形比小棒簡便，利用符號又比圖形簡捷 認(rèn)知水平比較低的學(xué)生可以通過模仿改變自己的思維方式，掌握更好的算法。 維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是基于模

6、仿為基礎(chǔ)的溝通過程。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)框架內(nèi)，模范并不總是消極的，它同樣具有建構(gòu)的意義。,研究教材首先要研讀教材，與文本對話，思考：單元包括哪些內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，其他各冊中與本單元相關(guān)的內(nèi)容有哪些，各課時(shí)教材的編寫特點(diǎn)和編寫意圖是什么。然后帶著自己閱讀教材時(shí)的思考讀教參，補(bǔ)充和完善自己的思路，并提出值得討論的問題。最后確定本單元的教學(xué)核心，即確定對本單元教學(xué)起核心作用的基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識。,了解學(xué)生 了解學(xué)

7、生從四個(gè)方面著手：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)（包括知識技能和方法），學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式 對于了解學(xué)生，我想我主要的方式還是通過他們的書本練習(xí)（我會布置他們課前就去預(yù)習(xí)并做書本中的練習(xí)）另外，主要是捕捉課堂中學(xué)生的回答，了解他的解題思路，如果回答有錯(cuò)誤，那么他是在哪里“過不去”了，要分析他錯(cuò)誤的原因，而不是訓(xùn)斥或者直接請其他人回答，多問問“你是怎么想的”，一定要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想

8、法。,教學(xué)實(shí)效：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命線  落實(shí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性要關(guān)注數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生親身經(jīng)歷對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)符號描述現(xiàn)象，進(jìn)行推理，抽象，概括，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但獲取了知識，還在探究數(shù)學(xué)知識的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得富有生命活力的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。  如何整體落

9、實(shí)“三維”目標(biāo)：一要與時(shí)俱進(jìn)的選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能定好位，打好樁，即打好基礎(chǔ)，二要以滿腔的熱情，智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，方法創(chuàng)造性的解決問題，即教出數(shù)學(xué)味道，三要小心翼翼的呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，全力以赴的保護(hù)好他們的自尊心，自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷的建立正確的價(jià)值觀，即講求數(shù)

10、學(xué)境界。,哪些生成資源可以用 與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊密相連并能觸動(dòng)學(xué)生交流欲望，思考興趣的生成性資源 與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相連并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考 正確的或錯(cuò)誤的有價(jià)值的問題,一堂好課，一要有合理而明確的目標(biāo)，二要要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，如教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題：與40相接近的乘法口訣有哪些？這樣，學(xué)生就要進(jìn)行全面思考，并篩選出有用的數(shù)學(xué)信息，如四九三

11、十六，六六三十六，六七四十二等，為二年級下冊的試商做鋪墊。三要能激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是問題產(chǎn)生與解決不斷循環(huán)的過程，教師不僅要選擇有意義的教學(xué)情境，還要用心設(shè)計(jì)一些好的題目。如將：2=3=5 變成 5=（ ）+（  ）學(xué)生的思維就會變得開放靈活四要有挑戰(zhàn)性，應(yīng)該為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓他們學(xué)會尋找解決問題所需的知識與途徑，經(jīng)歷和體會解決問題的過程，五要有和諧的課堂氛圍,養(yǎng)成兩個(gè)重要的習(xí)慣：一是