學(xué)生問(wèn)題表(s-p表分析)

1、測(cè)驗(yàn)分析與診斷教學(xué),袁 媛中原大學(xué)教育研究所yuan@cycu.edu.tw,測(cè)驗(yàn)編製計(jì)劃,確立測(cè)驗(yàn)?zāi)康?* 目的：安置性、形成性、診斷性、總結(jié)性設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表(成就測(cè)驗(yàn)試題的編製藍(lán)圖)選定測(cè)驗(yàn)題型(客觀測(cè)驗(yàn)或論文測(cè)驗(yàn))依命題原則編寫(xiě)與編輯試題試題分析測(cè)驗(yàn)分析,教學(xué)評(píng)量的種類(lèi)(依教學(xué)歷程及評(píng)量目的),安置性評(píng)量(教學(xué)前了解學(xué)生的起點(diǎn)行為以作為教學(xué)參考依據(jù))形成性評(píng)量(教學(xué)過(guò)程中定期實(shí)施以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果)診斷

2、性評(píng)量(診斷原因以進(jìn)行治療性教學(xué)補(bǔ)救措施)總結(jié)性評(píng)量(教學(xué)後實(shí)施以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成及評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果),,雙向細(xì)目表(two-way specification table),二個(gè)向度教學(xué)目標(biāo) ¤具體且明確陳述的基本能力或行為目標(biāo)內(nèi)容範(fàn)圍 ¤大範(fàn)圍或小單元可測(cè)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雙向細(xì)目表示例,診斷作用試題示例一:,如果以x代表哥哥的錢(qián)數(shù), 以y代表 弟弟的錢(qián)數(shù), 且已知y=x+10, 則下

3、 列四個(gè)選項(xiàng)中, 哪一個(gè)是正確的敘 述?(1)哥哥和弟弟共有10元(2)哥哥比弟弟多10元(3)哥哥比弟弟少10元(4)從題意中無(wú)法得知哥哥和 弟弟的錢(qián)數(shù)關(guān)係,題幹,,正確選項(xiàng),a、一個(gè)有誘答力的選項(xiàng)，會(huì)吸引概念不正確或不具備該能力的學(xué)生選擇，但概念正確的學(xué)生，仍能分辨出正確答案與誘答選項(xiàng)。b、為使誘答選項(xiàng)具有誘答力，設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，每個(gè)選項(xiàng)的詞語(yǔ)表達(dá)、長(zhǎng)度、題幹間的邏輯性都應(yīng)該儘量相同。,,試題分析要點(diǎn),針

4、對(duì)試題內(nèi)容品質(zhì)分析(試題內(nèi)容審查、遵守命題原則、具有教學(xué)內(nèi)容的代表性)針對(duì)試題的統(tǒng)計(jì)特徵進(jìn)行量化分析(難度、鑑別度、選項(xiàng)誘答力) 難度-試題正確反應(yīng)的機(jī)率 鑑別度-試題區(qū)分不同能力學(xué)生的功能 選項(xiàng)誘答力-不正確選項(xiàng)引誘知識(shí)不完整學(xué)生去選答的功能,試題分析的步驟,根據(jù)學(xué)生原始得分之高低, 依序由高往低排列學(xué)生的二元化反應(yīng)組型及其原始得分選取高分組(最高的25%~33%)及低分組(最低的25%~33%)學(xué)生分別計(jì)算高

5、分組與低分組學(xué)生在每一個(gè)試題上的答對(duì)人數(shù)及其百分比計(jì)算難度指標(biāo):Pi=(PiH+PiL)/2計(jì)算鑑別度指數(shù): Di= PiH-PiL,選擇優(yōu)良試題的標(biāo)準(zhǔn),鑑別度的評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn)難度指標(biāo)適中(.50左右)，但仍因測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌胁煌目剂俊?,,鑑別度指標(biāo) .40以上.30~.39.20~.29.19以下,,試題評(píng)鑑非常優(yōu)良優(yōu)良但可能需修改尚可, 但需作局部份改劣, 需刪除或修改,選項(xiàng)誘答力分析,,以選擇題型為主，

6、分析不正確選項(xiàng)的誘答能力判斷原則(郭生玉，1990) 1. 至少有一位低分組學(xué)生選擇任何一個(gè)不正確的選項(xiàng) 2. 選擇不正確選項(xiàng)的低分組學(xué)生人數(shù)應(yīng)該比高分組學(xué)生人數(shù)還多,浩浩在今年寒假參加了一個(gè)冬令營(yíng)，活動(dòng)從1月28日開(kāi)始，為期6天，請(qǐng)問(wèn)結(jié)束的日期是幾月幾日？? 2月1日 ? 2月2日 ? 2月3日 ? 2月4日 。,難度：0.40鑑別度：0.44答對(duì)率：35.1,學(xué)生問(wèn)題表(S-P表分析),S-P表的製作與涵義

7、差異係數(shù)注意係數(shù)診斷分析,S-P表分析的發(fā)展與目的,S-P表(student-problem chart)分析技術(shù)由日學(xué)者佐藤隆博於1970年代所創(chuàng)，於1980年代傳入美國(guó)。國(guó)內(nèi)則由彰師大陳騰祥教授在1983年赴日進(jìn)修回國(guó)後引進(jìn)臺(tái)灣。S-P表主要是以圖形化學(xué)生在試題上的作答反應(yīng)情形，並加以分析以獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷資料。,S-P表分析的特點(diǎn),適合用於形成性評(píng)量資料的分析與診斷。適合於以班級(jí)為單位的少數(shù)人資料分析。屬視覺(jué)化模式

8、的判別法。有助於分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)傾向。有助於分析每道試題的作答反應(yīng)組型。,S-P表的編製,獲得學(xué)生原始得分的矩陣資料(S-P原表),,將S-P原表按學(xué)生總分高低遞減排序,同分時(shí)則計(jì)算每位學(xué)生未答對(duì)試題之 全體學(xué)生答對(duì)人數(shù)之和遞增排序.,按試題答對(duì)人數(shù)多寡由左至右排序, 同多人數(shù)時(shí)則依試題答錯(cuò)學(xué)生的總分之和排比, 總和較小者放在左方.,畫(huà)出S曲線(黑)和P曲線(紅),差異係數(shù),測(cè)量S曲線和P曲線的分離程度指標(biāo)D*=

9、完美反應(yīng)型D*=0,當(dāng)D*>0.6時(shí)表示需注意學(xué)生的反應(yīng)組型, 有必要進(jìn)一步探討異常原因,,C,4Nnp(1-p)DB(M),,,C: S曲線和P曲線所包圍之1和0的個(gè)數(shù)總和M=[SQRT(Nn)+0.5]P:平均答對(duì)率 N:學(xué)生人數(shù)n:試題個(gè)數(shù) DB(M)查表,,差異係數(shù)過(guò)大的原因,教學(xué)不徹底，不夠清楚。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)不一致。試題內(nèi)容與組織不當(dāng)。教學(xué)時(shí)間與施測(cè)時(shí)間相隔太久。學(xué)生學(xué)習(xí)未達(dá)精

10、熟。中下程度者尚有許多學(xué)習(xí)不穩(wěn)定者。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或意願(yuàn)低落。學(xué)生生理或心理產(chǎn)生急遽的變化。教師評(píng)分有問(wèn)題。,試題注意係數(shù)(CP),判別試題是否有異?，F(xiàn)象的指標(biāo)CPj=　　　　　　　　　－結(jié)果分析: (0~0.5) 不嚴(yán)重 [0.5~0.75)很?chē)?yán)重, 應(yīng)注意 [0.75~ 非常嚴(yán)重, 應(yīng)特別注意,,試題j對(duì)應(yīng)於p曲線上方答0的學(xué)生總分之和,,試題j對(duì)應(yīng)於p曲線下方答1的學(xué)生總分之和,,試題j

11、對(duì)應(yīng)於p曲線上方各學(xué)生總分之和,,-,試題j的答對(duì)人數(shù),,x,學(xué)生之平均得分,,學(xué)生注意係數(shù)(CS),判別學(xué)生是否有異常現(xiàn)象的指標(biāo)CSi=　　　　　　?。Y(jié)果分析: (0~0.5) 不嚴(yán)重 [0.5~0.75)很?chē)?yán)重, 應(yīng)注意 [0.75~ 非常嚴(yán)重, 應(yīng)特別注意,學(xué)生i對(duì)應(yīng)於s曲線左方答0的試題之答對(duì)人數(shù)之和,,,,-,學(xué)生i之總分,,x,試題之平均答對(duì)人數(shù),,學(xué)生i對(duì)應(yīng)於s曲線右方答1的試題

12、之答對(duì)人數(shù)之和,學(xué)生i在s曲線左方各試題答對(duì)人數(shù)之和,,試題的診斷分析,,,,,0 0.50 1.00,50%,100%,答對(duì)試題學(xué)生人數(shù)百分比,試題注意係數(shù),試題相當(dāng)適當(dāng)能測(cè)驗(yàn)學(xué)生程度,試題不錯(cuò)難度高, 但可區(qū)別高成就者,試題有異質(zhì)成分,可能需注意與修正,試題不好, 需修正或刪除,

13、試題的診斷分析,,,,,0 0.50 1.00,50%,100%,答對(duì)試題學(xué)生人數(shù)百分比,試題注意係數(shù),2,3,49,6,5,10,7,1,8,學(xué)生的診斷分析,,,,0 0.50

14、 1.00,50%,100%,學(xué)生得分百分比,學(xué)生注意係數(shù),,75%,,,學(xué)習(xí)穩(wěn)定型,努力不足型,學(xué)力不足型,粗心大意型,欠缺充份型,學(xué)習(xí)異常型,注意事項(xiàng),S-P的分析資料不是絕對(duì)的，應(yīng)用時(shí)仍應(yīng)參考其他資料。S-P表的有效應(yīng)用需老師對(duì)學(xué)生和試題有充分的了解。不宜用於排定學(xué)生名次。注意係數(shù)主供參考，不宜過(guò)於拘泥。當(dāng)學(xué)生人數(shù)或試題少時(shí)，可不必計(jì)算注意係數(shù)。不同S-P表間的注意係數(shù)無(wú)比較的意義。S與P曲線相