如何撰寫中學(xué)地理教研論文

1、如何撰寫中學(xué)地理教研論文,朱曉榮《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志社2011.10,如何撰寫中學(xué)地理教研論文,,,什么是好的中學(xué)地理教研論文,,態(tài)度,觀察,分析,堅(jiān)持,積累,歷程,價(jià)值觀,影響因素,主觀評(píng)判：解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題；具有借鑒和推廣意義；符合教育科學(xué)規(guī)律；有益于解決教學(xué)中的實(shí)際客觀評(píng)判：評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)踐效果,中學(xué)地理教研論文的價(jià)值,中學(xué)地理教研成果的發(fā)表，其承載了一個(gè)重要的隱性訴求，即對(duì)成果價(jià)值的評(píng)判。那么，是不是發(fā)表了

2、，就意味著成果價(jià)值高呢？ 雖然，當(dāng)前對(duì)于中學(xué)教師的教研能力的評(píng)判，主要是從公開(kāi)發(fā)表的成果情況作為重要參考的，并且各地都將相關(guān)的專業(yè)報(bào)刊社和出版社劃分為不同的級(jí)別，根據(jù)級(jí)別來(lái)確定成果的級(jí)別。但是，不可否認(rèn)的是，這些評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中存在不少的問(wèn)題。教研成果的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，至今也沒(méi)有令人滿意的解決辦法，還需要逐步研究和完善。,20世紀(jì)30年代，英國(guó)著名的文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福根據(jù)文獻(xiàn)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了載文密度和引用率最高的

3、專業(yè)期刊集中分布的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律也成為現(xiàn)代文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，由此誕生了“核心期刊”的概念。即使“核心期刊”的規(guī)律確實(shí)存在，但也難以完全真實(shí)、準(zhǔn)確地反映該刊所承載的每篇文章的價(jià)值。所以，經(jīng)過(guò)編輯篩選和加工的、公開(kāi)發(fā)表的文章，只能在一定程度上反映其群體性價(jià)值。但具體到某一篇文章，發(fā)表了不一定就完全是價(jià)值高，發(fā)表在了核心期刊上，也不一定就能體現(xiàn)核心價(jià)值。況且，期刊編輯的選擇，更多考慮的是群體的價(jià)值。從實(shí)際看，《中學(xué)地理教學(xué)參考》刊登

4、的文章，多多少少都會(huì)滲透編輯的意圖，但沒(méi)有刊登的文章，原因卻很多，比如，選題集中的問(wèn)題、版面的問(wèn)題、當(dāng)期策劃思路的問(wèn)題等等方面。,地理教研論文的撰寫 一篇優(yōu)秀的地理教研論文，應(yīng)該應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言，描述現(xiàn)象，分析問(wèn)題，提出適合的改進(jìn)措施，反映出的核心價(jià)值是其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想。從一定意義上說(shuō)，這一思想所涵蓋的視域、目標(biāo)、出發(fā)點(diǎn)、綜合性、科學(xué)性和教學(xué)智慧，是會(huì)有所差別的。理想狀態(tài)下，這一思想，還需要準(zhǔn)確的專

5、業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)。 從這個(gè)角度看，地理教研論文的寫作并不是“作文”，其重點(diǎn)不在“寫”，而在于“做”；其價(jià)值，也更體現(xiàn)在“做”?！肮し蛟谠?shī)外”。 當(dāng)然，我們也需要關(guān)注地理教研成果的表達(dá)，只有采用了公開(kāi)的、公認(rèn)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)體系，才能為有意義的交流提供必要保障。,同時(shí)，中學(xué)地理教研論文撰寫過(guò)程中還涉及一個(gè)問(wèn)題，就是教研的自然形態(tài)。 一般地說(shuō)，教研本身大致有生成性和預(yù)設(shè)性之分。對(duì)于大部分一線的教師而言，更多的

6、教研來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于個(gè)人的觀察、思考和分析研究。 預(yù)設(shè)性的教研，一般對(duì)于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和人員，或者能在宏觀上有相當(dāng)?shù)陌盐?、在?shí)踐中有相當(dāng)積累的一線教師，更有操作上的意義。 從成果發(fā)表的角度來(lái)看，這兩類教研沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別，但會(huì)有選題上的不同出發(fā)點(diǎn)。 編輯計(jì)劃的問(wèn)題；,中學(xué)地理教研論文的選題問(wèn)題選題在一定程度上，可以反映對(duì)某一問(wèn)題思考的視域、自身研究積累的程度和整體認(rèn)識(shí)的水平。選題也在

7、一定程度上決定了某一篇教研論文的研究空間和實(shí)踐價(jià)值。對(duì)于許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷而不善于撰寫教研論文的教師而言，選題往往成為第一個(gè)攔路虎。一般地，好的選題來(lái)自于對(duì)某一問(wèn)題較長(zhǎng)時(shí)期的關(guān)注、實(shí)踐和思考（也有針對(duì)他人觀點(diǎn)、措施等的啟發(fā)、拓展和革新等）。同時(shí)，好的選題要對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)、批判、反思等作用。來(lái)自于實(shí)踐和回歸實(shí)踐的選題是論文撰寫具有價(jià)值的關(guān)鍵步驟。從論文發(fā)表的角度看，選題考查了教師對(duì)中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐的敏銳觀察和理性判斷

8、能力。,采取合適的中學(xué)地理教研方法從中學(xué)地理教研的發(fā)展看，越來(lái)越走向理性和科學(xué)；越來(lái)越關(guān)注人的解放，關(guān)注平等、尊重、開(kāi)放，關(guān)注人的社會(huì)性；越來(lái)越需要除了學(xué)科發(fā)展之外的教育、心理及其分支學(xué)科的綜合支撐，即越來(lái)越走向?qū)I(yè)化發(fā)展。這樣，在確定了選題之后，開(kāi)展教研的方法選擇又往往成為教師們的另一個(gè)攔路虎?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”?！x擇的方法一定要是合適的、科學(xué)的，要能通過(guò)其反映主體思想。哲學(xué)-思辨和科學(xué)-實(shí)證方法論。對(duì)新技術(shù)的充分

9、應(yīng)用。文獻(xiàn)分析法：要有時(shí)間上的縱向分析、還要有空間上的橫向分析的角度,行動(dòng)研究：“行動(dòng)研究”是近幾十年來(lái)西方教育研究領(lǐng)域活躍的一種研究類型或策略，也被視為教育實(shí)踐工作者的教學(xué)和工作方法，它的興起與“教師即研究者運(yùn)動(dòng)”及“教師職業(yè)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”緊密相關(guān)。 行動(dòng)研究關(guān)注實(shí)地情境中發(fā)生的教育實(shí)踐，研究者本身就是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，研究的目的旨在提高行動(dòng)的質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)效果。行動(dòng)研究者強(qiáng)調(diào)從具體情境中概括出來(lái)的理論只有回到產(chǎn)生該情境的背

10、景或回到具有類似于該情境的背景中才能顯示其意義。研究應(yīng)從研究者的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，在實(shí)踐中進(jìn)行，并以實(shí)踐質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)心的通常是特定班級(jí)或?qū)W校所特有的問(wèn)題，具有個(gè)案研究的性質(zhì)。,中學(xué)地理教研論文的格式內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞正文參考文獻(xiàn)標(biāo)題及作者信息等計(jì)量單位地理概念、教育教學(xué)專有名詞、法定單位、圖表呈現(xiàn)等方面，各刊要求略有不同，但基本的要求是：科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。 需要注意：引用、借鑒問(wèn)題；口語(yǔ)化問(wèn)題。

11、,審稿流程當(dāng)期策劃會(huì)——分工合作欄目編輯審核責(zé)任編輯審核主編審核總編審核加上照排、制圖、校對(duì)等，周期大約在3個(gè)月左右。,當(dāng)前中學(xué)地理教研可以概括為幾個(gè)方面：基本地理教育教學(xué)理論和規(guī)律研究；信息技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反思；復(fù)習(xí)備考和試題研究；比較教育研究；等等,當(dāng)前《中學(xué)地理教學(xué)參考》的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)研究：教材教法研究、信息技術(shù)應(yīng)用、地理競(jìng)賽、教學(xué)模式等教學(xué)資源：自然地理、人文地理、地理幽默與

12、漫畫(huà)、地理攝影等教學(xué)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)研究、復(fù)習(xí)備考、試題研究與設(shè)計(jì)基本理論研究——理論與實(shí)踐的關(guān)系教學(xué)過(guò)程研究——科學(xué)與藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究——評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)資源研究——整合與共享其中，“教學(xué)過(guò)程”版塊有進(jìn)度的需要。,當(dāng)前中學(xué)地理教研發(fā)展中的突出問(wèn)題 ★ 研究的目的過(guò)于功利的現(xiàn)象突出； ★ 個(gè)體的研究還集中于公開(kāi)課、考試等直接領(lǐng)域； ★ 研究的方法過(guò)于單一，偏重于思辨，而少實(shí)

13、證； ★ 研究的手段簡(jiǎn)樸； ★ 綜合性的研究過(guò)于籠統(tǒng)，操作性研究過(guò)于經(jīng)驗(yàn)化； ★ 教研發(fā)展的區(qū)域差異明顯。,對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教研的宏觀建議·教學(xué)是鮮活的，脫離了社會(huì)和生活實(shí)際的教學(xué)是固化的，是違背教育宗旨的，是對(duì)參與教育過(guò)程的人員生命活力的忽視。·教學(xué)是發(fā)展的，每一個(gè)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，都不會(huì)是終點(diǎn)，都只能反映這個(gè)節(jié)點(diǎn)的狀況。·教研是一個(gè)上位的概念，教研的出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)教學(xué)全面認(rèn)識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀。,在

14、求得這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理想的中學(xué)地理教研才會(huì)具有生命活力。從整體上說(shuō)，優(yōu)秀的教研成果必然反映某個(gè)時(shí)期中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀與理想、反思與展望、繼承與創(chuàng)新。優(yōu)秀的教研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)一定是辨證的，是結(jié)合教學(xué)實(shí)際的，是具有發(fā)展性的，是植根于社會(huì)和生活之中的。 繼承和發(fā)展一直都是學(xué)科發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的必要辯證關(guān)系之一。地理教育的發(fā)展尤其需要科學(xué)、辯證、客觀、準(zhǔn)確的課程觀念，

15、在傳承優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，開(kāi)拓視野、吸納多方營(yíng)養(yǎng)、勇于創(chuàng)新，才會(huì)真正促進(jìn)地理教育的可持續(xù)性發(fā)展。,在選稿過(guò)程中，《中地參》有這樣一些做法：1.不一定整篇文章的所有觀點(diǎn)都具有創(chuàng)新和推廣價(jià)值，但其中涉及的一些重要問(wèn)題，編輯如果希望其能引起大家的廣泛注意，也會(huì)刊用。2.實(shí)用是檢驗(yàn)選文及其加工的方針之一，但并不提倡狹隘的實(shí)用化。一些理論性強(qiáng)或者并不直接與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系的文章，它們會(huì)對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有價(jià)值，也會(huì)刊用。3.一篇好的論文常常需要從教

16、學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有所升華，但并不是每篇文章都會(huì)強(qiáng)調(diào)理論性，對(duì)于來(lái)自一線豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，也具有刊用的價(jià)值。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)，需要我們重新考量。4.對(duì)于一些有研究空間的課題，并不一定在完成課題后再投稿，可以在確定課題和研究成員后，與期刊充分交流，我們會(huì)提供連載性或者專題性的刊用。5.或許有些文章只是著眼于某個(gè)知、能點(diǎn)上，但是大部分稿件在選擇時(shí)，都有對(duì)全國(guó)或者更多區(qū)域的老師有沒(méi)有實(shí)際借鑒價(jià)值的考慮。,聯(lián)系方式電話：029-85308484 或85