微作文，趣無窮

1、<p><b>　　微作文，趣無窮</b></p><p>　　在初中英語教學中，寫作的分量和難度齊頭并進，對學生的寫作能力提出了更高的要求，“微作文”正是在這樣的背景下，應運而生?！拔⒆魑摹?，導入了時下流行的“微”文化，如微課、微信、微博、微電影、微時尚等等，“微作文”為我們的寫作教學注入了新的活力，它主張以小作文、小活動、小探究的形式，有效發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在大展身手中

2、獲得全新的寫作體驗。在如下的教學探索中，我結合自身的英語教學經(jīng)驗，分享了自己在“微作文”中的幾點嘗試與體會。 </p><p>　　一、插入“微話題”，引發(fā)情感共鳴 </p><p>　　“微作文”最特立獨行的地方就在于這個“微”字，在實際教學中，我們要實現(xiàn)作文的“微、小、精致”，首先就得從話題的選擇與切入著手，從教學的第一步，就幫助學生圈定一個人人都有話可說的小范圍。在我的寫作課堂中，我

3、就非常關注“微話題”的選擇與設計，積極從學生最活躍的生活中，探尋他們感興趣的小話題，如時尚話題、生活趣事、人物趣聞、小新聞、網(wǎng)絡熱點、校園軼事等等。通過這些學生感同身受或者主動關注的“微話題”，創(chuàng)設教學情境，植入寫作任務，讓學生在各抒己見地“說”中為下筆有神地“寫”做好語調(diào)準備。 </p><p>　　教學譯林版初中英語7下《Unit 2 Neighbours》這單元的“Reading”部分后，我鼓勵學生回家后，

4、以“微采訪”的形式，采訪一個你最喜歡最感興趣的鄰居，可以錄制采訪小視頻、也可以以問卷形式采訪，還可以將你和鄰居的合影帶到課堂，用于分享。在這個“微作文”中，我首先扣緊我們的單元話題，并從學生的生活入手，引導學生在采訪鄰居的過程中，獲取更多真實的寫作素材，讓他們的小作文有內(nèi)容、有情感。如此接地氣的活動，有效地激發(fā)了學生實踐與探究的積極性，有的學生在接到任務后，就迫不及待地以小視頻形式，在班級微信群中分享了他的采訪過程。通過這樣的話題引入，

5、幫助學生指明了探究的方向，解決了他們“鄰居那么多，不知道寫誰”“不知道寫什么”的起筆困惑。 </p><p>　　二、以“微”中見大，強化技能指導 </p><p>　　在“微作文”教學中，有不少教師有這樣的誤解：所謂的“微作文”指的是作文篇幅的小、寫作活動的少，如此一來，教師應該盡量“放手”，只管讓學生去寫就是了。其實不然，“微作文”在堅持小作文的基礎上，還提倡“少教多學”的教學理念，而

6、這個“少教”也并不意味著“不教”，而是以“微”見大，在小活動中，提高技能訓練的指向性與有效性，以專題訓練的方式，強化學生的技能指導，提高學生的寫作技能。 </p><p>　　在教學8上《Unit 1 Friends》這單元的“Reading”部分時，我就有意識地滲透寫作技能的培養(yǎng)，幫助學生掌握描述并介紹朋友的寫作技能。在完成“B1”這個探究任務后，我要求學生根據(jù)“Name――Looks（hair， eyes，

7、mouth， nose， slim， fat， high， and so on）――Personality（kindly， interesting， generous， helpful， a good sense of humour， and so on）”這條主線，開展組間活動，介紹并分享自己在班級里的好朋友，并以5～6個句子寫下來，形成“微作文”。在分享過程中，我則以“Guess”的形式，隨機抽取作品，讓大家猜一猜他的好朋友是誰。在

8、這條思維主線的幫助下，大部分學生都能夠順利完成任務，并且掌握了介紹一個人的寫作技巧。 </p><p>　　三、巧設“微”平臺，觸發(fā)個性體驗 </p><p>　　在“微作文”的教學實踐中，作為教者的我們，還應該有意識地完善教學的“配套設備”。在開展“微作文”的活動中，我們要積極創(chuàng)設以活動相配合的展示性平臺，在“微作文”的基礎上，開展“微”平臺，將“微”進行到底，讓學生有實踐、有成果、有展

9、示，在更具開放性的教學氛圍中，體驗寫作的樂趣，并收獲成長，有效促進自身寫作水平的發(fā)展。 </p><p>　　在我的“微作文”活動中，我會嘗試將探究與展示結合在一起，鼓勵學生在小組合作的過程中，完成任務，任務形式可以是個人的小作文，也可以是以小組為單位的合作成果，創(chuàng)設小組匯報、“微播報”“我們一起改”、微作文茶話會、信紙作文等等。如在教學7上《Unit 4 My day》這堂課的拓展實踐中，我設計了以“微日記”為

10、主題的微作文活動。在這個活動中，我首先鼓勵學生以小組形式展開探究，選擇一天你最想分享的日子，并說一說這一天有什么不一樣，都發(fā)生了些什么。對于英語基礎較弱的學生，則鼓勵他們跟著語篇及老師的小日記，進行模仿練習。在這個活動中，學生借助“微日記”這個平臺，說起了悄悄話，課堂一下子就活躍了起來，在真情流露的氛圍中，寫作文變得沒有那么令人討厭了。 </p><p>　　總之，“寫”是語言輸出的重要途徑，它雜糅了語言的表達與