從教育批判者到建設(shè)者

1、<p>　　從教育批判者到建設(shè)者</p><p>　　2015年是特殊的一年！因新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院改變管理方式，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間較之往年更自如。我得以在網(wǎng)師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專注于個(gè)人的心理成長(zhǎng)。在閱讀材料啟發(fā)下，像剝筍一樣，一點(diǎn)點(diǎn)掀開覆蓋于潛意識(shí)上的薄紗，一步步發(fā)現(xiàn)外顯意識(shí)的心理和思維定勢(shì)的根源，驅(qū)除使自己“異化”的兒童和青少年成長(zhǎng)時(shí)期，社會(huì)和家庭環(huán)境在心靈上留下的烙印，努力定位內(nèi)心的真實(shí)應(yīng)激軌跡

2、，尋找影響自如表達(dá)和順暢溝通的心理的、哲學(xué)的、社會(huì)的原因，努力做一個(gè)蘇霍姆林斯基“大寫的人”…… </p><p>　　個(gè)人閱讀解剖提升自我 </p><p>　　從2012年2月開始學(xué)習(xí)新教育，網(wǎng)師閱讀給了我細(xì)察身邊教育的“解剖刀”，使我從一個(gè)對(duì)教育問(wèn)題“憤世疾俗”的旁觀者（盡管我身在“教育系統(tǒng)”），轉(zhuǎn)變成了“持之以恒”的新教育實(shí)驗(yàn)者。學(xué)習(xí)新教育，使我平生第一次獲得了“人格統(tǒng)一”的力量，

3、使我從對(duì)當(dāng)下教育的“批判者”變?yōu)槊篮媒逃摹敖ㄔO(shè)者”，使我獲得了改變教室的力量和方法。 </p><p>　　學(xué)習(xí)新教育網(wǎng)師課程以來(lái)，從《靜悄悄的革命》教會(huì)我創(chuàng)建潤(rùn)澤的沒(méi)有害怕的教室，以及按主題組織教學(xué)內(nèi)容的策略，《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》揭示了“教師的恐懼心理的投射，是教室充滿了緊張與害怕的根源”讓人汗顏，也為卓越課程的設(shè)計(jì)，指出了一條頗有難度卻可行的方向，《第56號(hào)教室的奇跡》給了我創(chuàng)建完美教室的方法，特別

4、是我因此開始了閱讀課程的嘗試，并在后續(xù)的新教育實(shí)踐中收獲了師生共同成長(zhǎng)，一本又一本哲學(xué)書籍、關(guān)于生命成長(zhǎng)的小說(shuō)，撬動(dòng)了我塵封四十年人生歷程中的無(wú)助、彷徨、迷茫、失落、不滿、喜悅……一次次在閱讀中，回憶起童年時(shí)的快樂(lè)，審視少年時(shí)精神的荒蕪，為青年時(shí)的困惑而釋然…… </p><p>　　2015年下半年，在“新教育通識(shí)課”中，我又閱讀了下面的著作。 </p><p>　　《中國(guó)新教育》：在日

5、常的新教育實(shí)驗(yàn)中，每當(dāng)遇到難題，每當(dāng)有所成績(jī)，有一些問(wèn)題都會(huì)自然而然地浮現(xiàn)在腦海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又屬于新教育的哪一個(gè)范疇？接下去，我最需要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是什么？什么是卓越課程？什么是完美教室？什么是理想課堂？這一切寫在書上的內(nèi)容，我每次閱讀能得到什么，完全與我已經(jīng)思考了什么、特別是實(shí)踐了什么有關(guān)。我實(shí)踐過(guò)的、思考過(guò)的，閱讀時(shí)就會(huì)有恍然大悟般的靈光顯現(xiàn)。讀著吃力的想要做白日夢(mèng)的，一定是仍然外在于

6、我的東西，也就是說(shuō)，它還沒(méi)有成為我的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，還不能成為明確地指導(dǎo)我實(shí)踐的知識(shí)。 </p><p>　　《新教育年度主報(bào)告》：一個(gè)普通的教師剛開始學(xué)習(xí)新教育時(shí)，可能最先了解的學(xué)習(xí)的，就是與教育生活最直接相關(guān)的“完美教室”和“卓越課程”的理論與實(shí)踐。新教育的卓越課程體系，包括：以生命課程為基礎(chǔ)，以公民課程（善）、智識(shí)課程（真）作為主干，以“特色課程”（個(gè)性）為必要補(bǔ)充。新教育在學(xué)校文化、中國(guó)文化傳承等方面的

7、意涵，必須反復(fù)多次閱讀新教育年度主報(bào)告等，輔以其他課程的學(xué)習(xí)，才有可能漸漸深入理解。 </p><p>　　《理解課程》：課程是制度的文本，是種族的文本，是政治的文本，是民族的文本，是社會(huì)的文本……盡管閱讀這樣一本書遇到了非常大的困難――這本書涉及的知識(shí)實(shí)在太多――但是，本書還是讓我看到了課程除了“知識(shí)的載體”以外的獨(dú)特功能。 </p><p>　　閱讀課程言說(shuō)生命美好 </p>

8、;<p>　　1.師生共讀：在一個(gè)班里的試驗(yàn) </p><p>　　2015年春學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)要我嘗試閱讀課程。為便于觀察對(duì)照，檢測(cè)課程實(shí)踐效果，我只在七年級(jí)的一個(gè)班展開系列化閱讀課程。此時(shí)，正是我學(xué)習(xí)新教育的第四年，在若干零散式閱讀課程的嘗試之后，我在思考著“培養(yǎng)怎樣的人”的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)資料的啟發(fā)下，我梳理了以下主題： </p><p>　?、僖黄~子落下來(lái)：生命的意義&

9、;愛； </p><p>　　②活了一百萬(wàn)次的貓：用心，堅(jiān)守，目標(biāo)； </p><p>　?、勰愫芴貏e：自信； </p><p>　?、墚?dāng)鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿：愛情； </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　圍繞各個(gè)主題，把相互關(guān)聯(lián)的繪本聯(lián)合在一起，展開師生共讀。比如，“生命與

10、愛”的主題，以《一片葉子落下來(lái)》為開端，共讀《獾的禮物》《我等待》《朱家故事》《我愛我爺爺》《花婆婆》《愛心樹》。在閱讀中，我著重于向孩子們揭示以下這些一直存在著，卻很少有人與孩子們一起探討的話題： </p><p>　?、偕际怯邢薜?； </p><p>　　②生命的意義是什么； </p><p><b>　?、垠w認(rèn)家庭之愛； </b>&l

11、t;/p><p>　?、荏w諒身邊人，學(xué)做家務(wù)事（愛自己，愛別人）； </p><p>　?、莅萆磉吘哂刑貏e癖好的人； </p><p>　?、拮鲆粋€(gè)隨時(shí)播灑愛意的人； </p><p>　　⑦生命的意義在于“讓世界更美好”； </p><p><b>　　…… </b></p><

12、;p>　　結(jié)果顯示，隨著閱讀課程的深入開展，孩子們的內(nèi)心世界不斷充盈豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，而且這個(gè)班在年級(jí)考試中成績(jī)名列前茅。 </p><p>　　2.學(xué)生自讀：以美好收心 </p><p>　　每一節(jié)課，我都會(huì)在課前幾分鐘時(shí)間里，觀察孩子們使用電腦的情況，以此推測(cè)他們當(dāng)下的生命狀況。一個(gè)對(duì)未來(lái)缺少憧憬，以“應(yīng)付學(xué)校作業(yè)”為唯一追求的學(xué)生，面對(duì)電腦不免以“隨意點(diǎn)擊”“隨意瀏覽”

13、或者直奔游戲、視頻、QQ消磨時(shí)間。要改變使用電腦的舊習(xí)慣，不僅要告訴學(xué)生“什么不能做”，還得告訴他們：可以在電腦上做什么？學(xué)習(xí)新教育這幾年，我深知閱讀之重要。從事信息技術(shù)工作很多年，我懂得怎樣找電子書。兩相結(jié)合，我決定引導(dǎo)學(xué)生在電腦上讀電子書。這些書，有中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)，比如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大作；也有新教育生命小說(shuō)，比如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》等；還有百科全書、名人傳記，讓學(xué)生自主選擇閱讀。 </p><p>　

14、　3.幫助不閱讀的孩子愛上閱讀 </p><p>　　總有一些孩子，因?yàn)楦鞣N原因 </p><p>　　不喜歡閱讀。我從以下方面做了一 </p><p>　　些嘗試，把他們吸引到讀書的殿堂： </p><p><b>　?。?）追問(wèn)價(jià)值 </b></p><p>　　不閱讀的學(xué)生，我以包容心待之，

15、以親切、自然、朋友式的語(yǔ)氣，啟發(fā)他（她）思考所做事情的價(jià)值。比如有的孩子說(shuō)，玩游戲很快樂(lè)。我就問(wèn)他：快樂(lè)又怎樣？學(xué)生答：開心啊。我追問(wèn)：開心又怎樣？他回答不上來(lái)。我就接著追問(wèn)：那么，快樂(lè)到底是什么（我的答案：真正的快樂(lè)，與奉獻(xiàn)有關(guān)；快樂(lè)還與奮斗有關(guān)，真正的快樂(lè)，來(lái)自于奮斗的過(guò)程。奮斗的結(jié)果出來(lái)了，轉(zhuǎn)瞬間，人又不滿足了，又會(huì)有新的欲求……）？學(xué)生答：好玩。我問(wèn)：好玩又怎樣？當(dāng)學(xué)生木然時(shí)，我會(huì)看著孩子的眼睛，緊追一句：活著到底是為了什么？

16、 　　我對(duì)不能在課堂上投入學(xué)習(xí)的學(xué)生有一個(gè)要求：當(dāng)老師走近時(shí)，請(qǐng)不要關(guān)閉正做的事情――如果你很清楚這件事的價(jià)值，何妨面對(duì)老師？！若“師來(lái)關(guān)，師走開”，說(shuō)明你不確定這件事的價(jià)值，不敢把它曬到陽(yáng)光下。那么這樣的事情，你還要做嗎？當(dāng)你做一件事情，要思考：它是否能讓你更加積極和樂(lè)觀？是否能有助于你與同學(xué)、老師、父母更好地相處？這樣的“追究”，既不傷師生感情，又可以引起學(xué)生思考。 </p><p>　　一旦原本不閱讀的孩子

17、翻開電子書，他們就會(huì)被文本中蘊(yùn)含的“美好情感、景色、科學(xué)知識(shí)、名人成長(zhǎng)足跡、奇思妙想的場(chǎng)景”所吸引，情不自禁地沉入到文本中。教室自然而然地安靜下來(lái)。學(xué)生沉醉于與文本相遇的快樂(lè)，常常讓我不忍中斷…… </p><p>　　而這樣的做法，也幫助老師找到了從根本上解決“學(xué)生盲目使用電腦”的突破口。 </p><p>　?。?）言說(shuō)閱讀美好，傳授閱讀方法 </p><p>

18、　　只有“已經(jīng)讀過(guò)很多書、品嘗到了閱讀妙處的人”，才會(huì)從靈魂深處意識(shí)到閱讀之美。對(duì)于在家庭里閱讀量少、還沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言，他們常常難以沉入文本的意境中，無(wú)法體味到文字的樂(lè)趣。怎么辦？我試著把學(xué)自網(wǎng)師的閱讀方法教給他們，吸引他們走入美好的閱讀世界： </p><p>　?、傧胂?文字總是枯燥的。思考文字的原初含義，在大腦里重現(xiàn)句子、段落、文章描述的場(chǎng)景，讓自己猶如身臨其境。 </p><

19、;p>　?、谧跃?閱讀的時(shí)候，把自己當(dāng)作書中的某一個(gè)角色，感受他的喜怒哀樂(lè)。 </p><p>　?、叟?閱讀時(shí)產(chǎn)生的想法，與作者接近的，可以促進(jìn)續(xù)讀；與文本沖突的，會(huì)使人“厭煩文本”“不愿再讀”。批注讓閱讀產(chǎn)生的心理能量有一個(gè)出口，使大腦處于積極思考的狀態(tài)。 </p><p>　?。?）用《蘇》班集體建設(shè)的方法，解決“大面積不閱讀”問(wèn)題 </p><p>

20、　　選修“蘇霍姆林斯基教育學(xué)”之前，面對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不一的班主任帶出來(lái)的、行為紀(jì)律方式各不相同的班級(jí)，我的方法是：帶孩子們共讀生命教育圖書。有些班集體不夠強(qiáng)大，常有意外發(fā)生。一旦問(wèn)題出現(xiàn)，首先需要決斷地解決。有的班集體被幾個(gè)嘩眾取寵的孩子所控制，集體失去了判斷和糾錯(cuò)的力量。學(xué)習(xí)“蘇”的辦法：團(tuán)結(jié)大多數(shù)孩子，幫孩子們認(rèn)清“壞孩子”的本質(zhì)――他們的行為方式，與家庭的關(guān)系很大；他們的破壞行為，只是慣性使然；他們“破壞”時(shí)，并不像表現(xiàn)出來(lái)的那樣快樂(lè)

21、；他們內(nèi)心孤獨(dú)，是需要幫助的人；不要拒斥或者蔑視他們――既要與他們的破壞行為劃清界限，不摻和，不起哄；又要管理好自己，一心向好，共同營(yíng)造積極、溫馨的班級(jí)氛圍。 </p><p>　?。?）重溫閱讀之美妙，強(qiáng)化課前閱讀習(xí)慣 </p><p>　　2015年下學(xué)期初，漫長(zhǎng)的暑假磨掉了一些學(xué)生讀書的好習(xí)慣。壞習(xí)慣好養(yǎng)成，好習(xí)慣難保持――有壞習(xí)慣阻礙，還有校園、家庭和社會(huì)的閱讀環(huán)境起著負(fù)面作用。所

22、以開學(xué)后，我給孩子們補(bǔ)上一節(jié)電子閱讀課，且堅(jiān)持在每節(jié)課開頭都提醒孩子們閱讀，就這樣課前讀書的習(xí)慣終于又恢復(fù)起來(lái)。 </p><p>　　信息課程發(fā)現(xiàn)生命力量 </p><p>　　學(xué)生在學(xué)校的生活，大量的時(shí)間是在課堂上度過(guò)。理想課堂的關(guān)鍵是卓越課程。怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的力量？怎樣做才能讓技術(shù)的學(xué)習(xí)變得有意義？ </p><p>　　我力圖讓學(xué)生的生命與我的課發(fā)生共鳴

23、―― </p><p>　　（1）信息課程是創(chuàng)建輿論氛圍的載體：信息和信息技術(shù) </p><p>　　我是在初中任教。學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了太多以純功利為目標(biāo)的管理模式。現(xiàn)在，孩子們來(lái)到了我的教室，我得告訴他們，我這間教室，與以前的不一樣！我首先通過(guò)三本書，提出了三個(gè)觀點(diǎn)。 </p><p>　　《在未來(lái)教室快樂(lè)的生活》，面向未來(lái)處理和學(xué)生有關(guān)的一切事務(wù)。我們

24、都是未來(lái)教室的一份子。以后兩年，每周一節(jié)，將一起度過(guò)。 </p><p>　　《Did you know？》同處信息時(shí)代的國(guó)外學(xué)生怎么使用網(wǎng)絡(luò)？他們用電腦做什么？――個(gè)人網(wǎng)站、資料收集、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、視頻創(chuàng)作等。我們?nèi)砸詩(shī)蕵?lè)為主，電腦被“大材小用”。 </p><p>　　《日新月異的信息技術(shù)》信息技術(shù)不斷發(fā)展，我們不能停留于娛樂(lè)類軟件的使用。要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代步伐。 </p>

25、<p>　?。?）信息課程是閱讀的載體：文字處理 </p><p>　　把文字處理的素材，置換成《一百條裙子》：按章節(jié)拆開（去掉格式），以“將零散文字組成電子書”為目標(biāo)，以文字處理軟件為工具，進(jìn)行圖文混排，存成PDF文檔。 </p><p>　?。?）信息課程是探求人生意義的載體：網(wǎng)絡(luò)搜索 </p><p>　　以“活著的意義”“為什么要有人生目標(biāo)”“中

26、學(xué)生怎樣用電腦”“電腦的危害”為關(guān)鍵詞，展開互聯(lián)網(wǎng)搜索，讓麻木的心靈經(jīng)受“人生意義”等文字的沖擊。 </p><p>　　（4）信息課程是知識(shí)庫(kù)的載體：走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界 </p><p>　　在中國(guó)知網(wǎng)和超星數(shù)字圖書館搜索“人生的意義”，分別有三百萬(wàn)個(gè)結(jié)果和幾百本書?？吹竭@些，學(xué)生都驚呆了。學(xué)生都聽說(shuō)過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)是大寶庫(kù)”，但是沒(méi)有切身體會(huì)。搜索結(jié)果給我們一個(gè)信息：與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)庫(kù)相比，教材知識(shí)是

27、滄海一粟。 </p><p>　?。?）信息課程是計(jì)算機(jī)歷史的載體 </p><p>　　學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有關(guān)歷史――硬件史、操作史、軟件史、信息技術(shù)史等，讓學(xué)生意識(shí)到：我們所遭遇的電腦，在其發(fā)展?jié)u變的歷史中，長(zhǎng)相和用法都與現(xiàn)在不同，打破學(xué)生“拿鼠標(biāo)，點(diǎn)圖標(biāo)，隨心所欲用電腦”慣性。 </p><p>　?。?）信息課程是發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)真義、增進(jìn)人類感情的載體――演示文稿 &

28、lt;/p><p>　　人類已經(jīng)忘記了傳統(tǒng)的本真含義，在形式上重復(fù)著傳統(tǒng)的生活方式。春節(jié)讓勞作一年的人們，回家團(tuán)聚；中秋節(jié)提醒人們，勞作之余，不忘親人。以制作賀卡，傳遞節(jié)日真義和美好祝福。 </p><p>　?。?）信息課程是健康教育的載體――Excel表格 </p><p>　　身體健康已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的起居問(wèn)題，還有更重要的空氣、水質(zhì)、食物。前兩者，我們無(wú)法控制。后者

29、，我們卻可以靠自己的力量，減輕不良食物對(duì)身體的傷害。選擇國(guó)家營(yíng)養(yǎng)師教材中的表格，讓學(xué)生用技術(shù)進(jìn)行個(gè)人營(yíng)養(yǎng)診斷。 </p><p>　?。?）信息課程是人類模擬物質(zhì) </p><p>　　和想像世界的載體――FLASH動(dòng)畫 　　“人類對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界和想像世界的模擬”切入動(dòng)畫軟件的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)具有了人的因素。技術(shù)的學(xué)習(xí)變成了重走人類模擬的偉大實(shí)踐。 </p><p>　

30、?。?）信息課程是藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造的載體，自我表達(dá)的載體――主題網(wǎng)站制作 </p><p>　　自我救贖照亮前行路 </p><p>　　自2012年走進(jìn)新教育以來(lái)，我先是聽講座，再是做分享。種子團(tuán)隊(duì)分組管理，多了很多聆聽的機(jī)會(huì)。又因是新教育春季種子教師，常被螢火蟲團(tuán)隊(duì)安排到各地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)越多，線下交往越豐富，“我”的“存在危機(jī)”越是暴露無(wú)遺。童書揭開了童年積累的問(wèn)題的黑箱，讓我意識(shí)到是成長(zhǎng)

31、期的痛苦體驗(yàn)，造成了青少年和成年期的“精神虛無(wú)”。多年的壓抑、無(wú)原則的忍受、怯于表達(dá)、缺少對(duì)外交流的自我閉鎖，在潛意識(shí)中積累的“做與不做”“說(shuō)與不說(shuō)”“發(fā)作與忍耐”“準(zhǔn)備與行動(dòng)”的沖突，童書無(wú)法破解。本真的自我，被“不說(shuō)也不做”“只說(shuō)不做”的慣性思維壓制，不得舒展。正常的應(yīng)激反應(yīng)機(jī)制受到壓抑――如果失去了生活中模仿的影子，我就失去了靈魂的依附，就幾乎無(wú)法與環(huán)境互動(dòng)。 </p><p>　　新教育是“活”出來(lái)的，沒(méi)

32、有教師的幸福和潤(rùn)澤，學(xué)生的幸福就是奢談。在網(wǎng)師以及成為種子教師的這幾年，隨著閱讀、實(shí)踐、反思的深入，“舊我”不斷被打破，開始思考“自我與環(huán)境協(xié)調(diào)”的問(wèn)題。長(zhǎng)期的自我封閉和精神壓抑，使心中積聚了太多、不能及時(shí)排解、被壓入“潛意識(shí)”的矛盾和沖突。它們時(shí)常會(huì)在類似的場(chǎng)景再次出現(xiàn)，吞噬好不容易積累起來(lái)的自信。盡管“誤判錯(cuò)斷”在減少，事后也會(huì)做一些溝通，但畢竟損失還是造成了――這是一個(gè)人破繭重生必須經(jīng)歷的陣痛嗎？就像一個(gè)虛弱的人，“從病體到健康，

33、從健康到強(qiáng)壯”的過(guò)程中，過(guò)去的毛病可能會(huì)再現(xiàn)？！ </p><p>　　“點(diǎn)亮自己 照亮他人”是新教育螢火蟲的口號(hào)。在“八字箴言”里，“點(diǎn)亮自己”是前提和基礎(chǔ)，是教室里占主導(dǎo)地位的教師發(fā)自內(nèi)心的潤(rùn)澤；是教師本人精神世界的豐富多彩；是教師作為“人”的本真的回歸；是教師自身生活的生動(dòng)活潑――唯有教師體驗(yàn)過(guò)、思考過(guò)（不管是直接體驗(yàn)或者是間接體驗(yàn)）真正的開心和快樂(lè)，才能笑看學(xué)生的自然呈現(xiàn)，才樂(lè)于思考和創(chuàng)建合適的課程，適應(yīng)

34、和引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)，才能“照亮”孩子們前進(jìn)的道路。 </p><p>　　隨著閱讀和實(shí)踐的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)，在教室、課程、課堂的建設(shè)方面，需要永不停止地推陳出新；在對(duì)外推介新教育時(shí)，對(duì)個(gè)人的要求遠(yuǎn)比課堂上要高。習(xí)慣了在課堂上“當(dāng)王”的人，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友，如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的博愛之心，一定舉步維艱！當(dāng)前，如果說(shuō)有什么在制約我和孩子們“走向真正的幸福和完整”，我想，不是別人，不是世俗，不是環(huán)境，不是體制，而是我作為教師

35、的素養(yǎng)！網(wǎng)師閱讀致力于解決普遍存在的問(wèn)題。每個(gè)人成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境不同，在網(wǎng)師和種子教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)之外，還需要有選擇地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。以下是我2015年尋求自我救贖時(shí)，讀到的一部分書籍以及給我的啟發(fā)： </p><p>　　《道德發(fā)展心理學(xué)》勞倫斯?科爾伯格，自我剖析心理，走出抑郁泥潭。 </p><p>　　《動(dòng)機(jī)與人格》馬斯洛，解剖自我，分析我行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)。 </p>

36、<p>　　《什么是真正的快樂(lè)》圣嚴(yán)法師，我自愿為人們服務(wù)，不企求回報(bào)。 </p><p>　　《少有人走的路》（心智成熟的 </p><p>　　旅程，勇敢面對(duì)謊言，與心靈對(duì)話）家庭共讀，剖析人生，反思當(dāng)下。 </p><p>　　《兒童心理學(xué)》了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律，尋找被隱藏的“心傷”。 </p><p>　　《讀書與人生》季羨林

37、，感覺到了自己的淺薄…… </p><p>　　《理想國(guó)》柏拉圖，看著蘇格拉底（柏拉圖）的辯論，看著“正義與非正義”“善”等兩千多年前的概念的定義，我感覺到了前所未有的清新，神清氣爽。讀這本書時(shí)，適逢我因筋骨受傷住院，身體逼著我停下企圖快速前進(jìn)的步伐，身心全部放下，尋找內(nèi)心的真實(shí)！ </p><p>　　《看哪這人――尼采自述》，受大 </p><p>　　學(xué)時(shí)了解

38、的“尼采發(fā)瘋”的影響，初讀不入情。但是，仍然從文字中獲得了力量感。上高一的女兒從學(xué)校借來(lái)本書，我開始脫離成見，全心擁抱尼采的文字。我因此明白了：潛藏在父母和我的內(nèi)心深處、讓全家心靈不安的，是“弱者的思維”――希望他人來(lái)拯救自己。把自己的信心建立在外部評(píng)價(jià)上――外部評(píng)價(jià)高，就開心；外部不關(guān)注，就覺得自己不行，就有些不合理了…… </p><p>　　《思想錄》A帕斯卡爾，太多我曾迷茫的問(wèn)題，在閱讀本書時(shí)，豁然開朗。

39、 </p><p>　　《批評(píng)的希臘哲學(xué)史》慶澤彭， </p><p>　　換個(gè)角度看西方哲學(xué)史的希臘部分，重溫網(wǎng)師西哲的學(xué)習(xí)序列，減少了對(duì)西哲的恐懼。 </p><p>　　《柏拉圖的哲學(xué)》阿爾發(fā)拉比， </p><p>　　必須與崇高者、卑微者甚至壞人接觸，進(jìn)入普通人的生活，才有改變他們的可能。 </p><p>

40、　　《正能量Rip It Up》（英）理查德?懷斯曼，主動(dòng)讓臉部肌肉處于笑容的狀態(tài)，就自然而然地想到快樂(lè)的事情，從而改善抑郁。積極主動(dòng)地隨音樂(lè)節(jié)律運(yùn)動(dòng)，唱歌，都是積極的生活，可助人忘記“抑郁”。 </p><p>　　《直視驕陽(yáng)――征服死亡恐懼》說(shuō)出了我心中很多隱藏的想法。我認(rèn)可作者的觀念：人的許多焦慮和心理與行為的異常，本質(zhì)上是對(duì)死亡的恐懼。 </p><p>　　《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣

41、》人的三種狀態(tài)：依賴，獨(dú)立，相互依賴。一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立知識(shí)、獨(dú)立生存能力的人，是“扶不起的阿斗”，不可能做出成績(jī)。 </p><p>　　《朱永新教育文集》作為新教育發(fā)起人，新教育是朱永新老師生命中的重要部分，從文集中我也看出，朱老師絕對(duì)不是紙上談兵的書生。正如新教育所提倡的，新教育人需要的是一種深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神。朱老師無(wú)數(shù)次地深入教育第一線，無(wú)數(shù)次地與教育部門的領(lǐng)導(dǎo)們、老師們近距離接觸，直接聆聽一線的聲音。不僅如

42、此，朱老師還非常關(guān)注西部沙漠化，西南石漠化、老少邊窮地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展事業(yè)。我，作為一個(gè)四十多歲遭遇新教育才開始精神成長(zhǎng)的人，唯一能做的就是在閱讀和實(shí)踐中展開持續(xù)不斷地自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我生命的救贖…… </p><p>　　在閱讀的滋養(yǎng)下，一個(gè)知情意行合一的人，慢慢地確立起來(lái)。我堅(jiān)信：一個(gè)內(nèi)心充滿矛盾的人，不可能真正地把新教育的美好傳遞出去；一個(gè)并不真正幸福的人，一定會(huì)把他內(nèi)心的陰影投射到孩子們的心上；一個(gè)模糊的