工科院校在綜合化進程中的工業(yè)設計教育策略

1、<p>　　工科院校在綜合化進程中的工業(yè)設計教育策略</p><p>　　摘要：由于社會對藝術設計人才的需求和教育體系的變革，打破了以往單一由美術學院、師范院校開辦藝術設計專業(yè)的舊有格局，一些綜合性院校、工科院校紛紛加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列。趨勢是正確的，然而發(fā)展中還存在諸多結構性的問題急待解決。本文作者將站在發(fā)展工科院校工業(yè)設計教育的策略角度，并輔以從工科院校本科畢業(yè)，到進入美術院校進行碩士學習的親

2、身經(jīng)歷，以及對比英國大學在相同領域的教學特點，分析了當下存在的問題以及提出可行的改進建議。 </p><p>　　關鍵詞:工科院校；綜合化；工業(yè)設計教育；策略 </p><p>　　中圖分類號：G420文獻標識碼：A </p><p>　　目前，我國大部分工科院校正由原來單一的工科教育模式，向包括工業(yè)設計等文科專業(yè)在內的綜合性教育模式發(fā)展。這一變化體現(xiàn)了當今我國人才

3、需求的具體國情，以及社會發(fā)展的前進方向。然而在工科院校如何辦、而且要辦好工業(yè)設計專業(yè)等問題上，由于缺乏相應的理論支撐以及可借鑒的成功經(jīng)驗，以致目前在該類院校中的新興的設計專業(yè)存在著諸多矛盾及問題。因而加強該方面的深入探討與研究，將有助于我國的設計教育水平的進一步提高，從長遠角度看，對我國整個設計產業(yè)的良性循環(huán)和發(fā)展同樣具有深刻意義。 </p><p>　　一、綜合性工科院校開辦工業(yè)設計教育的背景 </p&g

4、t;<p>　　在信息化、多元化的今天，藝術設計已成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國產業(yè)界的工業(yè)設計正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，中國經(jīng)濟逐漸步入轉型期，越來越多的企業(yè)由原本單一代工生產，即所謂OEM走上開始自主研發(fā)道路。如何讓我們的設計人才適應這種時代性變革，擔起提升中國民族企業(yè)研發(fā)能力、綜合形象以及品牌知名度等方面的任務，是目前設計教育急待解決的課題。另一方面，由于社會對藝術設計專業(yè)人才的需求及

5、教育體系的改革，打破了以往單一由美術學院、師范院校辦藝術設計專業(yè)的格局，一些綜合性院校、工科院校也依托自己的辦學優(yōu)勢紛紛加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列，因此如何辦出這些專業(yè)各自的特色也成為設計教育新的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　學科的交叉與滲透，尤其自然科學與社會科學之間的交叉發(fā)展，已成為世界性的潮流。一些原本是從自然科學角度提出的研究課題，如海洋、能源等問題，都不可避免的涉及到社會科學的許多問題；而從社會科學角度

6、提出的課題，如生態(tài)環(huán)境的維護，資源的開發(fā)利用等，不僅是單純針對社會問題和科學技術問題，還涉及各種社會的管理，涉及市場，因為它是連接科學技術與經(jīng)濟社會的紐帶，是科技成果向生產領域擴散的主要渠道。所以一些發(fā)達國家都成立了許多跨學科的研究機構，從事綜合化、系統(tǒng)化的交叉研究。面對這一潮流，工科院校走綜合化的教育路子是適應時代發(fā)展的必然選擇。工科院校利用它特有的學科背景，為工業(yè)設計這一邊緣學科的交叉融合、為綜合性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了應有的條件。 &l

7、t;/p><p>　　藝術設計專業(yè)在工科院校開辦最早的是“工業(yè)設計”專業(yè)。自20世紀80年代國內大專院校開始陸續(xù)設立“工業(yè)設計”專業(yè)至今，經(jīng)過幾十年的漸進式發(fā)展，近年呈現(xiàn)出“爆發(fā)”的態(tài)勢。國內擁有工業(yè)設計的院校由20世紀80年代的二十來所激增到四百多所，每年畢業(yè)學生由原來的幾百人躍至幾萬人。而這其中，工科院校所招人數(shù)占據(jù)了其中的半壁江山。 </p><p>　　不難看出，以文科類院校為基礎的藝

8、術類教育模式，和以工科院校為依托的工科類教育模式，他們在招生要求、教學大綱、課程安排上都存在著明顯的差異。針對我國當今藝術設計的迅猛發(fā)展的新形勢，以上兩種培養(yǎng)模式都面臨著不斷發(fā)展完善的歷史任務。 </p><p>　　二、工科院校開辦工業(yè)設計教育的問題 </p><p>　　目前在我國理工科大學的文科建設中普遍存在著許多誤區(qū)，如：學科種類發(fā)展貪多求全，把學科門類齊全視為綜合性大學的唯一標志

9、，而不是追求學科的特色；“為綜合化而綜合化”或是在綜合程度上互相攀比，偏離了綜合性大學的根本辦學宗旨等。具體到工業(yè)設計專業(yè)的建設則問題更為突出。 </p><p>　　1.設計教育的管理層面 </p><p>　　在當前一些工科院校中，學校領導班子多為理工背景，作為專家，他們的學術水平毋庸置疑，但卻沒有接受過設計教育管理的專門訓練，對許多如設計專業(yè)等的文科專業(yè)發(fā)展規(guī)律不甚了解，直接導致專業(yè)

10、的建設缺乏一套完善的計劃和方案，甚至不具有發(fā)展該專業(yè)的積極性和緊迫感。在要不要發(fā)展設計專業(yè)的問題上，有的管理者表現(xiàn)出一種從眾心理，即其他兄弟院校都在辦工業(yè)設計，那么自己學校也只好辦，否則就會落后于人；也有一些人擔心發(fā)展文科會削弱自身原有的學科優(yōu)勢，因而表現(xiàn)出無奈、被動和消極。在設計專業(yè)怎樣辦的問題上，一些管理者未能將文科發(fā)展的內在規(guī)律與學?；粳F(xiàn)實結合起來，對人文學科和自然科學的發(fā)展不加區(qū)分，片面追求師資隊伍的精簡、教學成本的降低或只強

11、調畢業(yè)生的就業(yè)率，忽視了培養(yǎng)多元化全面發(fā)展的、擁有綜合能力素質的設計師的教育本質。 </p><p>　　2.設計專業(yè)的教育地位 </p><p>　　工業(yè)設計專業(yè)作為眾多工科院校中增添的新生兒，常常被認為是門檻低的專業(yè)，視為一種“弱勢”專業(yè)而忽略其特有的發(fā)展要求。比如：在工科專業(yè)與設計專業(yè)的教學和科研的管理標準上未做明確區(qū)分，一味使用工科管理模式以予管理，甚至把獲批科研經(jīng)費的數(shù)額以及創(chuàng)造

12、經(jīng)濟的價值等工科科研評價標準強加于設計專業(yè)的科研評價之上。同時，安排給學生的每周課時數(shù)與工科一樣又滿又緊。而無論在校內上級主管部門還是在社會的相關部門那里，工科院校中的工業(yè)設計專業(yè)往往因被認為“不夠正宗”甚至被視為異類而得不到公正待遇。 </p><p>　　3設計教育的學生來源 </p><p>　　由于受“重理輕文”觀念影響，大多數(shù)有才華、學習好的學生在高考填報工科院校志愿時，一般都會

13、首選工科熱門專業(yè)，如計算機、通信工程、電子工程等，或是與工科有較強聯(lián)系的經(jīng)濟管理方面專業(yè)，如國際貿易、信息管理、市場營銷等。而藝術設計等文科專業(yè)相形之下，因缺少歷史積淀、專業(yè)師資隊伍力量薄弱，教學、科研、實驗設備、環(huán)境條件較差，成為該類院校的冷門專業(yè)而被考生所忽視。當部分熱門專業(yè)報考考生過多而不得不進行必要的擇優(yōu)時，這些冷門專業(yè)便成為安置擇優(yōu)犧牲品的收容站，例如：北京某大學的工業(yè)設計專業(yè)，在2000年開始招生以后的連續(xù)四屆的二百多名學生

14、中，平均每屆只有寥寥數(shù)人第一志愿填報了工業(yè)設計專業(yè)。換言之其余絕大多數(shù)學生皆由其他專業(yè)調劑而來。綜上所述，不難想象新學期伊始，這些學生將會是帶著“專業(yè)情緒”而邁入校園并開始他們的專業(yè)學習，而這種現(xiàn)象的存在，越是重點的工科類大學則越是嚴重。我們也不難得出結論，為什么此前常有設計系的系主任抱怨他培養(yǎng)的學生“全軍覆沒”，即在他們畢業(yè)后全部都選擇改行另謀高就，無人繼續(xù)從事自己所學的設計專業(yè)。一方面設計專業(yè)的學生被大批量生產不斷地推向社會；另一方

15、面學生又不喜歡自己的專業(yè)而一心改</p><p>　　4.專業(yè)教師的隊伍建設 </p><p>　　大部分院校教師多為剛畢業(yè)的研究生或博士生，正如柳冠中教授所說“未經(jīng)歷大量設計實踐便匆忙執(zhí)照上崗，他們所教給學生的無非也只是自己剛剛從課堂上學來的內容，他們帶給學生的常是又一輪的‘概念設計’或過度參加設計競賽而留下的弊端”[注:參見柳冠中《走中國當代工業(yè)設計之路》，載于《歲月銘記論文集》，湖南

16、科技出版社，2004年版。]。同時由于教學主管對設計專業(yè)特點及規(guī)律不甚了解，在師資隊伍的建設上常常不愿作過多的投入，或東拼西湊教師以應付課程需要，缺乏科學合理的聘用機制。以工業(yè)設計為例，在我國的工科院校中工業(yè)設計常由機械學院的圖學專業(yè)所演化而成。為完成教學任務，教研室的師資隊伍自然是由機械學院的若干機械背景老師，再加聘個別藝術設計背景出身的老師組成。他們只負責日常的教學工作，至于開辦高水平的學術講座或辦工作營、聯(lián)系兄弟院?；マk展覽溝通、

17、聘請優(yōu)秀設計師進行交流等藝術設計必須的課外教學活動，則或因資金問題，或因屬于非份內之事，要么鮮有人問津，要么力不從心達不到應有的效果。再次，由于各大院校對教師錄用門檻的提高，許多學校將門檻提至博士、博士后，以致眾多擁有豐富國內外設計實踐和設計經(jīng)驗并有意重回校園從事教學</p><p>　　5.設計教育的特色定位 </p><p>　　大部分工科院校系沿用上世紀我國設計專業(yè)創(chuàng)辦之初各美術學院

18、所制定的教學計劃，內容幾乎都出自一個范本而顯得千篇一律，毫無自身特點，論及課程，為追求課程安排的完整性。典型的設計教育模式是所謂三段式，即理工知識、設計基礎和專業(yè)設計三大塊[注:參見何人可《走向綜合化的工業(yè)設計教育》，載于《裝飾》，2002年第4期。]。理工模塊，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、C語言等；設計基礎模塊，包括素描、色彩、三大構成、結構素描等；以及專業(yè)設計模塊，即設計表達、系統(tǒng)設計、設計方法等。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程

19、。盡管隨著時代的發(fā)展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。 </p><p>　　為區(qū)別于藝術類工業(yè)設計從而體現(xiàn)工科的特色特長，通常的做法便是在理工模塊上做文章，加一些既擁有雄厚師資力量及豐富教學經(jīng)驗，又可以通過與其他專業(yè)混合“上大課”形式節(jié)省教學成本的課程，如：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、工程力學等，最后頂多再加上個別本校電子、計算機網(wǎng)絡等“特色”課程。然而問題出在上述課程雖然帶有很強的理工色彩與特

20、點，也較易通過作業(yè)、考試等傳統(tǒng)手段灌輸給學生，但其內容對設計而言顯得相對獨立、專業(yè)性較強，無法與設計專業(yè)本身的知識有機地聯(lián)系，學生更無所適從，并在未來的設計工作中得心應手地靈活使用。另一方面，從教育者的角度上看，無論是執(zhí)教高等數(shù)學、還是執(zhí)教工業(yè)設計的老師，對如何在物理、高數(shù)等理工科目與圖形構成等設計科目之間尋找一條聯(lián)系的橋梁又顯得十分力不從心，也沒有現(xiàn)成的中間學科進行支撐，更沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，彼此只好獨立教學而甚少互動銜接。如此一

21、來，兩類老師所教的課程對學生而言究竟有沒有用，最終只好推給學生讓其自行理解了。 </p><p>　　三、工科院校開辦工業(yè)設計的教育策略 </p><p>　　傳統(tǒng)工業(yè)設計追求賦予產品造型的特性，以硬件的、物質性的可視產品為設計對象。隨著信息時代的來臨，超越物質性的、非物質的、軟件的、非可視性的設計將成為社會的主流。設計在今天已不能局限于單一視角的研究，因為在從有形向無形、從物向非物、從產

22、品向服務、從實物向虛擬的設計轉變中，以往學科的分割已無法適應時代的需求。采取交叉的思維，實行跨學科的綜合研究，這將很大程度上更新了設計教育的觀念，要體現(xiàn)工科院校工業(yè)設計教育的優(yōu)勢，就要以開拓性的策略思考認識學科間的關系。 </p><p><b>　　策略一 </b></p><p>　　首先，理工院校工業(yè)設計負責人應站在自身學校的辦學特色角度上去進行專業(yè)建設，摸索一

23、套符合本校特點的“個性”教學大綱。以本人曾經(jīng)親臨的英國倫敦布魯內爾大學工業(yè)計教育為例，該校的工程一直位于英國院校專業(yè)排名的前六，其校名“布魯內爾”實乃英國19世紀在鐵路、橋梁和船舶等方面取得巨大成就的著名工程師，伊薩姆巴德?金德姆?布魯內爾先生。該校把設計與工程兩大領域進行整合，建立工程與設計學院（School of Engineering and Design），工業(yè)設計專業(yè)正是隸屬這所學院，與我國大部分理工院校性質相仿。在專業(yè)名稱上

24、，布魯內爾的工業(yè)設計也略有不同，名曰“工業(yè)設計與技術”。不同之處在于除教授工業(yè)設計課程之外，他們更加入了自己的特色方向，即用技術的視角去理解教育，且教學理念更直接以制造業(yè)為導向。 </p><p>　　在教學中，他們要求學生擁有實際解決問題的能力并通過對設計理論和實際操作的綜合理解，去實現(xiàn)他們的設計解決方案。學生并不一定長于手繪或建模渲染等軟件等具體技法，但其在校期間課程學習的內容，卻不僅包括從手動加工工具到數(shù)控

25、機床與噴漆工藝等所有車間設備的使用知識，另外還涉及簡單的電子電路設計基礎等。學校在大部分情況下都鼓勵學生把自己的概念設計通過所學實現(xiàn)出來，如此一來學生的動手能力與實際操作能力便大大提高，遠勝于其他競爭對手。對于具有一般具有一定電子功能或機械性能的產品都能親自動手制作實施，而不單單只停留在三維的渲染或手繪草圖上。 </p><p>　　此外，與國內強調“技法”與“造型”的思路不同，布魯內爾大學工業(yè)設計專業(yè)學生更注重

26、概念的創(chuàng)新性和可實施性。最近一段時期，在歐洲開始興起了以“低科技”為特點的產品設計思想，強調設計更加貼近生活，增加生活的趣味性和隨意性，雖然在實現(xiàn)功能上可能會受到“低技術”一定程度上的限制，但對設計師觀察生活、利用有限資源解決問題、節(jié)約資源和充分發(fā)揮創(chuàng)意提出了更高的要求，而不是一味追求借助“高科技”來逃避創(chuàng)造性思考。 </p><p><b>　　策略二 </b></p>&l

27、t;p>　　工業(yè)設計進入綜合性院?；蚬た圃盒２坏粫魅跗鋵I(yè)性，反而必將成為未來趨勢。在許多設計發(fā)達的國家和地區(qū)，工科院校和綜合性大學的工業(yè)設計專業(yè)排名靠前者屢見不鮮。如：美國2006年工業(yè)設計專業(yè)本科教育排名前十位的院校中，就有一半來自理工學院或綜合性大學；而在研究生教育排名前十位的12所學校（部分名次并列）中，我們可以看到包括斯坦福大學、卡耐基?梅隆大學在內的9所理工學院或綜合性大學，比例高達75％[注:同上。]。“綜合化”

28、是一個系統(tǒng)的概念，其核心是培養(yǎng)有綜合素質的人才。在理工院校中開設包括設計、機械、電子工程、經(jīng)管等多專業(yè)在內的多領域協(xié)作課程，可以充分發(fā)揮綜合特色，使來自不同專業(yè)背景的學生可以有機會在不同背景的老師帶領下，體驗從商機識別、定位人群、產品策劃到用戶研究、產品設計與研發(fā)，甚至到后期商業(yè)宣傳及跟蹤調查等一整套產品開發(fā)過程，才是對每一個參與的學生來說的一筆可貴的經(jīng)驗財富，而較之藝術院校，這也是理工院校綜合化過程中可用以發(fā)揮的重大優(yōu)勢之一。 <

29、;/p><p>　　對于課題的研究內容而言，工科院校由于在計算機、電子及通信等行業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，長期以來積累了一定社會關系或企業(yè)客戶。對于工業(yè)設計專業(yè)，可相應針對IT界或商界在設計領域中遇到的各種問題設立研究課題，每個學期定期舉辦一些工作營或短期系列課程，有針對性地展開研究，提出設計上的解決方案，且各學院不同專業(yè)學生皆可自由選擇參與其中，課題由不同背景的學生混合完成。隨著社會分工日益細化，單打獨斗的工業(yè)設計已幾乎絕跡，

30、日后對于設計師而言團隊協(xié)作精神顯得極尤為重要。上述“這種不同學科的協(xié)作不僅使課題頗有深度”，令學生不只局限于對單純手機、Mp3等時下流行的產品進行設計，而是進一步深入社會層面通過工業(yè)設計的思考去解決人類發(fā)展中的現(xiàn)實問題。“而且有利于不同專業(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神?！盵注:參見何人可《走向綜合化的工業(yè)設計教育》，載于《裝飾》，2002年第4期。] </p><p><b>　　策略三 </b&

31、gt;</p><p>　　減少理科學生進入專業(yè)后因一時不適應而帶來的受挫感。理工院校學生由于自初高中以來長期接受的理科教育，故在思維方式上具有較強邏輯性特點，而對工業(yè)設計的理解幾乎從零開始，導致許多學生認為自己所學的專業(yè)并不是自己最擅長的一面，完全適應工業(yè)設計課程的授課方式與學習方法，需要較長適應時間，從而造成一部分學生缺少專業(yè)學習的積極性。工業(yè)設計課程應重視該特點，在課程上加強從零起點去培養(yǎng)學生，避免學生因不

32、適應設計中的感性內容從而導致的受挫感。具體操作上表現(xiàn)為不應過早套用藝術的教學思維，如以“意會”、“感受”之類的方式去理解事物。取而代之的是在課程中應多使用數(shù)據(jù)、圖表、公式等形式啟發(fā)學生思維，喚起學生對設計的興趣，進而使用更為靈活的方式逐漸輔導；多用案例教學的方法，以事實說話，言之有物。從而既讓學生既感受到設計學科嚴謹認真的一面，又讓體會設計極富創(chuàng)意的一面。 </p><p>　　另一方面，針對現(xiàn)今嚴重忽略學生知識

33、背景的現(xiàn)象，改善在教學大綱上胡子眉毛一把抓的野蠻做法，在教學手段上革新簡單粗放的藝術+機械模式。把學生從大鍋飯形式的課程中解放出來，給予有更大的選課自由度的教學思路來構建自己的知識體系，充分發(fā)揮其主觀能動性。設計系學生照樣可以修計算機類課程的學分，電信專業(yè)學生也可以選擇專業(yè)的設計類課程，從實質上增加專業(yè)大融合的程度。同時這種選擇學分制完全可以擴延至跨校課程。 </p><p>　　最后，也是較為敏感的問題――轉專

34、業(yè)。學校應更加尊重學生選擇自己熱愛專業(yè)的權利，允許學生在較為自由的平臺上選擇轉換自己專業(yè)的權利。誠然，在選擇專業(yè)上有可能出現(xiàn)盲從熱門專業(yè)的現(xiàn)象。但是隨著學習的深入，大部分學生都會開始意識到哪些領域適合自己而其他的則不然，而只要從事他們喜愛的工作，就可以實現(xiàn)人才成功的一般了。以筆者本科畢業(yè)的理工院校為例，雖然同為工科專業(yè)學生，不但本專業(yè)不允許學生跨學院流向外專業(yè)，而且其他學院專業(yè)學生也被禁止轉入本專業(yè)，除了退學，學生幾乎沒有改變自己專業(yè)的

35、辦法，如此森嚴的安定制度，勢必導致筆者前文所提到“工科院校開辦工業(yè)設計教育的問題”中第二點，即學生專業(yè)情緒過重的問題。試想，經(jīng)過大一一年的熏陶，允許一部分自覺不適合工業(yè)設計的學生調整專業(yè)，并接收由其他專業(yè)轉入的新同學，從而組成一個更加熱愛設計專業(yè)的集體，這在心理上無論是對“留守”的還是新來的而言，都是一種互相勉勵與互相認可的過程，有助于樹立起學生對設計專業(yè)和未來事業(yè)的自信心。 </p><p><b>

36、　　策略四 </b></p><p>　　改變傳統(tǒng)工科授課模式，加入工作室導師制以及博士、碩士及本科生的共同課題制。工作室在藝術院校教育中司空見慣，而被用于工業(yè)設計教學，尤其在理工院校中卻極為罕見?！斑@種教學體制的優(yōu)勢在于教師對學生素質的全方位培養(yǎng)，使學生的學習有相當?shù)纳疃群蛷V度，學習的方式是以課題為中心?！盵注:同上文。] </p><p>　　大部分工科院校現(xiàn)行的教學模式依

37、舊是沿襲多年的上大課形式，即學生只在上課時才共聚一堂，下課則作鳥獸散。課上所授內容往往帶不到課下進一步鞏固與發(fā)展，同學之間的良性競爭與碰撞更無從談起?？梢钥紤]在學生的大一大二階段為其設置共同的教室，提供一個用于課下相互交流、勉勵的公共空間。而到了高年級，工作室制將會對初入行的設計系學生有著極大的幫助。不同工作室之間，亦可分若干設計方向，如家具設計、飾品設計、產品或大型設備設計等，由一到兩個系內教師領導，無需占用過大面積。學生進入工作室后

38、完成他們大三的課題以及大四階段的畢業(yè)設計，不但可以讓其在自己感興趣的方向上深入發(fā)展，更可以在一個良好的設計氛圍中得到熏陶與激勵。如果在同一工作室中再輔以碩士、博士的參與，或作為助教對學生進行輔導，不但對研究生是一種訓練與啟發(fā)，更可以對處于關鍵階段的本科生學習有著巨大的裨益，他們接受到的更可以是工作方式、態(tài)度和習慣等來自全方位的教導，而不僅僅只局限于設計領域。 </p><p><b>　　策略五 <

39、;/b></p><p>　　最后，經(jīng)常性組織教學成果匯報或設計作品展，為學生的就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。依舊以筆者曾經(jīng)親臨的英國倫敦布魯內爾大學為例，每年正值該校本科高年級同學即將畢業(yè)之際，都會迎來該校一年一度的盛事：“布魯內爾制造”（Made in Brunel）畢業(yè)生設計展。該展覽由校方組織，地點設在位于倫敦市繁華地段的“商業(yè)設計中心”（the Business Design Centre），并負責相關宣傳

40、、推廣和運作，展會每年邀請大批英國當?shù)孛襟w及各大企業(yè)領導人、設計總監(jiān)、商人和設計師參觀。在展覽中每一位學生都擁有自己的展位，并在展覽中向參觀者大力推銷自己的概念創(chuàng)意。與其說會場是一個設計展覽空間，倒不如說它不但是一個展示學生才華橫溢，非凡創(chuàng)意的平臺，更是一個連接在校生與社會的橋梁及社交場所。許多優(yōu)秀的學生通過其極富創(chuàng)意的設計作品，或是憑借其三寸不爛之舌而收到了與會商家的青睞，當場與其簽訂工作合同或商業(yè)投資意向。 </p>

41、<p>　　為了擴大展覽的影響與國際知名度，布魯內爾大學更邀請來了筆者所在的清華大學美術學院工業(yè)設計系，以及印度理工學院的學生攜帶其設計作品參與他們的展覽。與會者不但可以看到來自布魯內爾本校學生的工業(yè)設計作品，更能借此了解工業(yè)設計在中國以及印度的發(fā)展情況，而隨著該會展的進行，我國中央電視臺的新聞聯(lián)播更于6月16日對其進行了報道。據(jù)悉由于影響日益擴大，得到英國匯豐銀行的贊助，即將在今年六月開始的新一屆設計展中，除以上兩所學校外他

42、們還將邀請了來自美洲的設計院校參與。展覽為期四天，每晚在其即將步入尾聲之時，主辦方都會在場地上零散地擺上小型酒吧臺并為與會者免費提供紅酒，所有在場學生、教師都可以和包括設計師、企業(yè)家和政府官員在內的參觀者進行平等溝通與交流，以致“布魯內爾制造”如今已儼然一場學生的設計盛宴作品，以及連接學術和商業(yè)的嘉年華會和社交場所。 </p><p>　　展示畢業(yè)生作品的宣傳活動并非布魯內爾大學所獨有，就在“布魯內爾制造”舉行的

43、同時，位于倫敦市中心的海德公園內，英國皇家藝術學院的畢業(yè)生設計展也在如火如荼地進行當中，參觀中甚至包括英國皇室成員菲利普親王等。而在那之后不久還有倫敦另一所頂尖設計學府――倫敦藝術大學的設計展。筆者有幸參加了前兩次的展覽，留下最直觀的印象并不僅在于會場上學生們那創(chuàng)意十足的設計，更在于貫穿整個畢業(yè)生設計展中的商業(yè)運作模式。學校和學生雙方已不單只是扮演教育者和受教者的角色，而是負責協(xié)調社會各種資源，充當商業(yè)策展人的角色，進而展開宣傳工作及社

44、交方法，通過各種媒體報道為自己的活動造勢從而擴大影響力，并向企業(yè)、商業(yè)界推銷本校學生及其設計成果。這種思路下，不但可以有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而且可以為社會創(chuàng)造一個良好的設計氛圍，令大眾更加理解設計并了解設計的重要性。對于企業(yè)界與商界而言，展覽可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)有潛質的未來設計師；而對于學生而言，不但可以鍛煉其向客戶陳述自己設計作品及設計思維的表達能力，更可以啟發(fā)和鼓勵低年級學生奮發(fā)圖強。前者鍛煉了學生的溝通能力，后者則對低年級學

45、生起著積極的引導作用。 </p><p>　　反觀國內工科院校，許多工業(yè)設計學生畢業(yè)設計依舊停留在“走過場”狀態(tài)上，按格式要求完成畢業(yè)論文的同時，匆匆進行著他們的畢業(yè)設計，即便最后舉辦畢業(yè)設計展，也多半形不成聲勢無法產生社會影響，缺乏觀眾基礎的展覽對學生的激勵與鍛煉更無從談起。然而實際上，對于處在綜合化進程中的工科院校而言，利用其豐富的教學資源與廣闊的專業(yè)跨度，是完全可以辦好畢業(yè)生設計展覽的。在這個層面上而言，較

46、之于單純的美術學院來說，工科院校和綜合性院校同時具有著得天獨厚的策展資源。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　工業(yè)設計教育在工科院校的綜合化進程中，在科技與人文學科的交叉與融合中，無疑是工科院校的“特色”而應予以重視。不僅體現(xiàn)工業(yè)設計的教育本身建設與完善的迫切性，更重要的是提高復合型人才培養(yǎng)的質量，使設計人才在社會文化與經(jīng)濟的建設中