論主動(dòng)學(xué)習(xí).pdf

1、華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論主動(dòng)學(xué)習(xí)姓名：易東平申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：楊小微2000.5.1論主動(dòng)學(xué)習(xí)引言隨著知識(shí)量的激增，知識(shí)更新加速，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出加重的趨勢(shì)；生產(chǎn)日益依賴知識(shí)，激起社會(huì)追求高學(xué)歷的取向和考試中心主義，為追求應(yīng)考效率，忽視了兒童的生活和需要，并且在學(xué)習(xí)過程中采取包辦、灌輸?shù)姆绞?，這樣，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。世界各國(guó)在新的形勢(shì)下皆圍繞如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造力進(jìn)行研究。進(jìn)展主要有建構(gòu)主

2、義學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究、成就動(dòng)機(jī)與自我調(diào)控學(xué)習(xí)的研究等。在我國(guó)普遍被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，也有一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師銳意改革，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。早期有陶行知先生的“生活教育”和“創(chuàng)造教育”，近年有主體教育實(shí)驗(yàn)、李吉林“情境教育”等。相比而言，我國(guó)對(duì)于如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，改變被動(dòng)、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式的研究還十分薄弱?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”理論，為深化主體教育研究中關(guān)于發(fā)展學(xué)生主體性素質(zhì)問題提供一點(diǎn)思考，為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)提供一定的實(shí)踐策略。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，是

3、指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這樣一種對(duì)象性活動(dòng)中，表現(xiàn)出能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是全人參與、自我發(fā)起，使個(gè)體的知識(shí)、行為態(tài)度、個(gè)性發(fā)生變化的學(xué)習(xí)，它著眼于學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)取、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。它是以主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題方式掌握系統(tǒng)知識(shí)，并在經(jīng)驗(yàn)重組和交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)已有認(rèn)知的突破和創(chuàng)新，達(dá)到情感的升華和提高。一、問題的提出(一)由來已久的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)我國(guó)教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問題，即學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：(1)應(yīng)試而學(xué)、應(yīng)試而教，教