教師文化對地理課堂教學(xué)的影響.pdf

1、新課程改革以培養(yǎng)有差別的個體,以及個體與個體之間的合作與創(chuàng)新意識為價值訴求。新課程的內(nèi)在旨趣為培養(yǎng)人的全球觀念,是人與自然、文化協(xié)調(diào)共生。映射到地理新課程里則以“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、改變地理學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價”等為基本理念。理念的達成需要全體教育人的支撐,而地理教師因其紐帶橋梁的作用在這一過程中顯得尤為關(guān)鍵。上升到文化層面即教師文化對地理新課程改革的深度執(zhí)行起著舉足輕重的作用。而受凱

2、洛夫教育哲學(xué)慣性張力的影響,傳統(tǒng)教師文化中的要素與新的文化范式中的文化要素相沖突,削減了地理新課程的張力,因此教師文化需要深刻的自覺與深度的反省,需要進行一場“新文化”運動。
　　 論文應(yīng)用文獻綜述、個案例舉的方法對教師文化內(nèi)涵以及教師文化類型進行明確的區(qū)分之后,應(yīng)用問卷調(diào)查、定性與定量相結(jié)合的方法分析了教師文化對課程理念的貫徹落實和有效地理課堂的構(gòu)建的影響。并提出了從“外在控制”、“內(nèi)在生成”兩個方面進行教師文化重塑的建議。具

3、體分為如下五章。
　　 第一章緒論部分,在論述了論文提出的背景之后,以時間為序詳細的梳理了教師文化的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并總結(jié)出國內(nèi)外研究存在的不足之處,進而提出論文研究的理論意義與實踐價值。同時,具體的描述了論文的思路及所用到的方法。
　　 第二章教師文化概述部分分為教師文化內(nèi)涵以及教師文化類型及個案列舉兩個子部分。在第一個子部分教師文化內(nèi)涵中以“文化”的定義為基礎(chǔ),在整理各位專家對教師文化所下定義之后,結(jié)合導(dǎo)師建議得出教

4、師文化的定義。在第二個子部分中首先分析教師文化與民族文化、學(xué)校文化、個體文化的關(guān)系,并以此為根基對教師文化類型進行了劃分,分為專制型教師文化和民主型教師文化兩種。并對不同教師文化在處理同一知識點時的不同課堂表現(xiàn)進行了個案例舉。
　　 第三章著重應(yīng)用問卷調(diào)查、定性與定量相結(jié)合的方法分析了教師文化對地理課堂教學(xué)影響,由三大部分組成。第一部分主要介紹現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況。如調(diào)查的目的、問卷的編制、調(diào)查對象的選取、問卷的發(fā)放與回收。第二部

5、分對調(diào)查數(shù)據(jù)從師生關(guān)系、教學(xué)方式、評價機制、教學(xué)方法、課程資源、學(xué)生興趣等方面系統(tǒng)的分析了教師文化對課程理念的貫徹落實和有效地理課堂的構(gòu)建的影響。最后一部分為分析小結(jié),在第二部分分析的基礎(chǔ)上,指出重塑教師文化的必要性。
　　 第四章為教師文化重塑的建議。主要從“外在控制”、“內(nèi)在生成”兩個方面提出一些教師文化再構(gòu)的建議。在“外在控制”中主要建議有管理文化民主化、環(huán)境文化豐富化、學(xué)習(xí)機制開放化和教師培訓(xùn)有效化；“內(nèi)在生成”部分主要