高中物理學習認知障礙成因分析及解決策略.pdf

1、導致學習障礙的因素通常被分為非智力因素、環(huán)境因素和認知因素，而對于學習障礙的消除，教師、家長乃至社會都更多的寄希望于非智力因素的培養(yǎng)和環(huán)境的改善，因為這兩者是顯性的和易于操作的。而認知能力的隱性造成長期以來大家對其認識不足，以致忽視了因認知因素導致學習障礙群體的培養(yǎng)與學習行為的糾正。表現(xiàn)為其一：缺乏診斷性；其二：解決措施缺乏正確的教學理念支撐，導致實施過程中因教育者的主觀認識不同而結論偏差較大，其三：過多依賴經(jīng)驗操作和對效果反饋的主觀判

2、斷。 為了解決上述問題，本文基于加涅的學習結果分類，探討了造成物理學習障礙的認知因素；并通過個案調查研究對認知因素和學習能力做了一定分析；最后在理論分析論證的基礎上提出解決策略，并通過教學實踐予以檢驗和修正。 第一部分，先通過文獻分析法提出造成物理學習認知障礙的若干假設。然后以加涅的學習結果分類理論為基礎，將高中物理學習的認知障礙的一級因素分為言語信息障礙、智慧技能障礙和認知策略障礙；繼而將文獻法提出的若干假設納入加涅的

3、學習結果分類理論體系，接下來采取理論和實際教學相結合的方法，分析并確立高中物理學習認知障礙的二級主要因素為問題表征、物理模型、概念規(guī)律、策略遷移能力和元認知能力；最后將二級因素進一步細分為三級因素。 第二部分，依據(jù)三級因素本文制定了一份高中物理學習認知障礙測定量表，選擇適宜的研究對象進行學習方式多維度的測試，并運用SPSS軟件對量表的信度、效度、測試數(shù)據(jù)予以分析，從具體數(shù)據(jù)中討論高中物理學習中的認知障礙。 第三部分，結合