醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系的構建.pdf

1、研究背景：
　　 隨著醫(yī)學科學技術的發(fā)展,醫(yī)學教學內容在不斷增加,教學時數卻相對固定,導致學生課程負擔加重。而高校擴招規(guī)模不斷增大,學生數量不斷增加,然而,教學經費投入不足,醫(yī)學教學設備難以更新,資源短缺現象難以克服。另外,由于醫(yī)學教學過程中涉及的學科眾多,需要傳授大量形態(tài)學、操作性的教學內容,這些內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材,缺少了生動的演示,授課將是間接、抽象、難以理解的,難以達到優(yōu)良的教學效果。全球

2、醫(yī)學教育標準的出臺,為醫(yī)學課程教學方法的改進提出了挑戰(zhàn),醫(yī)學教育迫切要求采用問題討論、交互式教學、案例教學等多種教學方法以培養(yǎng)醫(yī)學生的評判性思維。而這些教學方法的實施,離不開充足的資源建設。教育技術與醫(yī)學專業(yè)知識的有效結合,能極大地提高教學效率,在有限的學時內使學生掌握更多的醫(yī)學知識,達到優(yōu)化教學的效果。
　　 衛(wèi)生部科技教育司于2005年3月組織了衛(wèi)生部醫(yī)學教學素材庫招標制作項目。該項目由人民衛(wèi)生出版社負責具體實施,計劃投入資

3、金200多萬元。項目分為50多個子項目,共有20多個醫(yī)學院校的80多位教授參與開發(fā),至今為止各個項目都已順利完成。
　　 醫(yī)學教學資源庫的建設數量雖然逐年增多,建設質量卻良莠不齊,降低了資源庫的有效利用率,難以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。通過查閱資料和對資源庫的應用情況進行調查,主要存在以下各方面的不足:
　　 一是資源利用率較低,教學針對性較差；二是入庫資源沒有統一具體的技術規(guī)范和標準。雖然國家頒布了教學資源庫類CELTS系列標

4、準,但是由于各方面因為,很多教學資源庫的資源存在不能共享的問題；三是對庫中內容重數量輕質量,對庫體建設重形式輕管理,很多資源庫建設好后,資源內容得不到更新；四是“信息孤島”現象嚴重,資源“透明度”低,重復建設現象嚴重,造成人力、物力的大量浪費；五是資源的審核與評價辦法不完善。目前還沒有一套實用、操作性強的評價網絡教學資源的辦法或程序。
　　 為了使醫(yī)學教學資源庫的審核與評價更具有可行性和實用性,用戶能方便快捷地獲取最優(yōu)秀的資源庫

5、進行學習,就需要對已經建成的醫(yī)學教學資源庫和正在建設中的醫(yī)學教學資源庫進行評價。本研究以用戶的視角,建立醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系,為優(yōu)秀醫(yī)學教學資源庫的遴選提供簡單實用的工具。
　　 研究目的：
　　 1.為“醫(yī)學教學資源庫”的評價提供工具,促進資源庫建設質量的提高。
　　 2.分析我校醫(yī)學教學資源庫建設的現狀,為醫(yī)學教學資源庫的建設提供建議。對象與方法
　　 本研究采用專家調查法(Delphi m

6、ethod),選取專家22人。專家入選標準為:醫(yī)學教育或教育技術專業(yè),本科以上學歷,10年以上相關專業(yè)工作經驗。
　　 在文獻回顧、專家訪談的基礎上,參考全國信息技術標準化委員會制定的教育信息化技術標準(CELTS-41.1)和廣東省高?，F代教育技術“151工程”專業(yè)資源庫建設規(guī)范,結合現代醫(yī)學專業(yè)的特點,形成醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標的篩選問卷,具體包括66個條目。經過3輪專家咨詢,對專家提出的意見和結果進行整理、統計和分析,

7、結合專家反饋意見進行指標篩選。采用層次分析法(AHP)和專家評分法確定各級指標權重,確立“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”。在此基礎上形成2份評價表,分別為“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”和“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)”,并對2份評價表進行信度和效度檢驗。
　　 教師評價表是通過調查本校教師10人,對本校已經建立的相關醫(yī)學教學資源庫進行評價,評價表主要包括對資源庫內容、易用性設計、技術服務以及對整個資源庫建設的主觀

8、滿意度評價四個方面。學生評價表是采用便利抽樣的方法選取220名各相關醫(yī)學專業(yè)大學生對醫(yī)學教學資源庫進行評價,其評價維度包括資源庫內容、易用性設計、技術服務和主觀滿意度四個方面。評價表的發(fā)放都由研究者本人進行發(fā)放,并于一周后收回。
　　 統計學處理采用描述性統計對咨詢專家的組成結構進行分析,運用專家意見集中程度、協調程度、積極系數和權威系數等指標,對專家咨詢的可靠性和代表性進行檢驗。實證研究是利用信度、效度檢驗對指標進行考評,采用

9、克朗巴哈a系數檢驗指標的信度,采用因子分析對評價表的結構效度進行評價。利用模糊綜合評價法對我校建設的“護理學教學資源庫”和“熱帶醫(yī)學教學資源庫”進行綜合評價。數據分析采用Excel 2003中文版、SPSS13.0統計軟件進行統計處理。
　　 結果
　　 1.專家咨詢的可靠性和代表性
　　 本研究所選擇的專家來自上海、廣州、南京、深圳、青島、西安、哈爾濱、吉林8所城市13所高校,涉及教育技術、醫(yī)學教育兩個領域。專

10、家總人數共22名,男10名、女12名,年齡35～62(46.9±8.2)歲；工作年限10～40(24.9±9.6)年；教育技術專家13名,醫(yī)學教育專家9名；教授或高級工程師14名,副教授7名,講師1名；博士7名,碩士8名,本科7名。
　　 咨詢結果的可靠性由專家的代表性、積極性、權威程度、專家意見的協調程度等指標衡量。專家的積極系數用問卷的回收率來表示,三輪調查的回收率分別為80％、75％、95％。專家權威系數均高于0.8,一般

11、專家認為Cr≥0.70為可接受信度,因此專家的預測是建立在實踐經驗和理論基礎上的。第三輪專家咨詢的協調系數為0.302,統計檢驗P值均小于0.001,具有統計學意義,說明專家意見協調性好,咨詢結果可取。
　　 2.評價體系指標篩選及確立各級指標權重
　　 備選指標重要性程度依據Likert5分度量法(Likert5-scale)分為5個等級,通過專家調查,以各級指標的重要性賦值均數>3.5、變異系數<0.25、選擇率>7

12、0％為篩選標準,最終確立指標體系。運用層次分析法(AHP)原理確定一級指標的權重,采用兩兩相對重要性評價法,利用分值的高低確定Saaty標度,構造判斷矩陣,通過計算確定指標權重并檢驗其邏輯一致性。研究結果表明,指標體系中各級指標均滿足邏輯一致性要求。采用專家評分法確定二級指標的權重,計算出各級指標的權重分配,利用概率乘法原理計算出各級指標的組合權重。醫(yī)學教學資源庫用戶評價表中,資源內容的權重為0.5478,易用性設計的權重為0.2404

13、,技術服務的權重為0.1472,用戶主觀滿意度的權重為0.0646。整個指標體系的維度設計得到了所有專家的認可。
　　 3.“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”的信度和效度檢驗
　　 在“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表”的基礎上,形成2份評價表,分別為“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”和“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)”。教師評價表的克朗巴哈a系數為0.894,內部一致性信度較高。學生評價表的克朗巴哈a系數為0.932,

14、信度較高,說明學生用表的評價條目間具有較好的內部一致性。指標體系內容效度較好。采用因子分析,共提取5個因子,累計貢獻率達56.816％,因子分析結果基本與問卷結構吻合,有較好的效度。
　　 4.利用模糊綜合評價法對我校醫(yī)學教學資源庫進行初步評價
　　 利用“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”對我校“護理學教學資源庫”和“熱帶醫(yī)學教學資源庫”進行評價,經過模糊綜合分析,兩個醫(yī)學教學資源庫的得分分別是80.67和71.45

15、。本校教學資源庫的建設薄弱環(huán)節(jié)主要在于互動性建設和界面建設兩個方面。
　　 結論：
　　 本課題咨詢22位醫(yī)學教育專家和教育技術專家,并對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”進行了信度檢驗,對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)”進行信度和效度的檢驗,構建并初步驗證了“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表”的有效性,并對其建立的意義進行了討論。
　　 1.初步建立“醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系”
　　 “醫(yī)學教學資源

16、庫用戶評價體系”主要包括4個方面:資源內容的評價、資源庫的易用性設計的評價、資源庫技術服務的評價以及用戶主觀滿意度的評價。評價體系的建立為醫(yī)學教學資源庫的構建和發(fā)展提供杠桿和導向,也為醫(yī)學教學資源庫的研究奠定了基礎。
　　 2.對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”進行了初步驗證
　　 采用專家咨詢法與層次分析法,確定醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系各級指標的權重系數,建立醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系。專家調查法與層次分析法兩

17、種方法結合使用,增加了研究工作的邏輯性和科學性,保證了課題研究結果的科學性、客觀性和準確性。通過對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系”進行了實測調查,初步驗證指標體系的合理性和可操作性。
　　 3.“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”建立的意義
　　 隨著教育技術的發(fā)展,各大院校都認識到網絡的重要性和實用性,醫(yī)學教學資源庫的建設也越來越多,但對其評價指標的設定卻未見報道?！搬t(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”的構建是從用戶的角度,將

18、整個資源庫看作一個產品,需要其最大的用戶--學生和教師,對資源庫的價值進行評估,這樣能提高資源庫建設的質量。整個評價指標體系建立的意義主要表現在:(1)對資源內容的評價,能夠使建庫者在進行資料收集的初期有一個大綱,能將最有用的資料放進資源庫中。對整個資源庫的建設有指導性作用。(2)對于已經建成的醫(yī)學教學資源庫而言,利用評價指標體系對資源庫進行評價,則能發(fā)現資源庫建設的不足之處,促進資源庫建設的完整性和規(guī)范性。(3)可以加強專業(yè)課程和教育