高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性教師評價(jià)體系的構(gòu)建——以山西醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例.pdf

1、研究背景:
　　 隨著我國高等教育教學(xué)由精英向大眾化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的保障與提升問題逐漸為社會(huì)各界所重視，2007年我國政府在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）中首次把“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為保證和提升高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為質(zhì)量工程的組成之一已經(jīng)受到了各高校及教育研究者的高度重視。山西醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2009年成功申報(bào)為國家級創(chuàng)新團(tuán)

2、隊(duì)。
　　 從我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的現(xiàn)實(shí)需求考慮，按照馬斯洛需要層次理論，要促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員積極性，必需建立科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，滿足團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人高級需要，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，充分發(fā)揮其潛力，從而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
　　 1985年英國阜家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了《學(xué)校質(zhì)量:評價(jià)與評估》的報(bào)告，提出了一種新的教師評價(jià)制度——發(fā)展性教師評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)制度起源于20世紀(jì)80

3、年代英國倡導(dǎo)的PRP（Performance Relate Pay），即將績效與獎(jiǎng)懲分開的教師評價(jià)制度。又稱“專業(yè)發(fā)展性教師評價(jià)制度”或“專業(yè)發(fā)展模式”(professional development model)。研究表明發(fā)展性教師評價(jià)模式是一種引導(dǎo)式評價(jià)更能促進(jìn)教師自我不斷完善，利于教師長效發(fā)展。
　　 我國高校目前實(shí)行的教師評價(jià)大多采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)模式和競爭性評價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評價(jià)體系在教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)中的構(gòu)建與應(yīng)

4、用值得我們關(guān)注和研究。
　　 研究目的:
　　 初步構(gòu)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性教師評價(jià)體系，消除教師之間的不良競爭，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)教師間的真誠合作，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師成長的長效機(jī)制。
　　 研究方法:
　　 本研究在文獻(xiàn)查閱和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定出專家咨詢的初始問卷，采用Delphi法，對全國6個(gè)不同省的從事臨床教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)科研領(lǐng)域的20位專家進(jìn)行問卷調(diào)查

5、，根據(jù)專家意見初步建立高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性教師評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法(AHP)確定指標(biāo)權(quán)重，用一致性指標(biāo)CI檢驗(yàn)所計(jì)算的權(quán)重系數(shù)是否符合邏輯。
　　 研究結(jié)果
　　 依據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的均數(shù)＞3.5、滿分比＞0.20、變異系數(shù)＜0.25，并綜合專家意見對評價(jià)指標(biāo)條目進(jìn)行修改及完善，初步確定了高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性教師評價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括教師基本素質(zhì)、教師職責(zé)、成員成長與發(fā)展、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)、效果評價(jià)5個(gè)一級指標(biāo)

6、，23個(gè)二級指標(biāo)。
　　 研究結(jié)論:
　　 本文基于掌握教師評價(jià)的相關(guān)理論和大量國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上對發(fā)展性教師評價(jià)制度的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的思考，分析我國高校教師對現(xiàn)行教師評價(jià)制度的認(rèn)識及態(tài)度，探索性的提出了在我校耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度這一理念，并初步建立了我校耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展性教師評價(jià)指標(biāo)。本評價(jià)體系也可在全國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)推廣應(yīng)用，以達(dá)到進(jìn)一步的論證。時(shí)間倉促，本研究中實(shí)證方面還有待