論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略.pdf

1、閱讀教學，歷來詬病甚多，究其原因，主要是閱讀教學總是高耗低效。這也促使語文界眾多同仁不斷探索、研究，不斷改革、創(chuàng)新，特別是改革開放以來，語文教改經歷了由起步到深入、由點到面的發(fā)展過程，取得了令人矚目的成就，全國上下教改熱潮一浪高過一浪，各種流派，爭奇斗艷，各種風格競顯異彩。盡管閱讀教學的研究越來越被人們所重視，但其教學的現(xiàn)狀還是不盡如人意的，閱讀教學中的低效問題總是難以避免。正是基于此，如何優(yōu)化閱讀教學就成了一個極為現(xiàn)實的研究課題，筆者

2、試圖結合前人的研究成果和自身的實踐，擬從初中語文閱讀教學的設計、目標、內容、方法及其反饋方面來研究初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略。這也是一個很有現(xiàn)實意義的研究課題。
　　 本課題研究通過查閱文獻、訪談與調查，獲得大量資料。針對當今初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的許多問題，以比較系統(tǒng)的方式，從理論和實踐兩方面闡述了在新課標的理念下，對閱讀教學設計的優(yōu)化要遵循一定的規(guī)律，要講究有效的實施，要追求獨特的創(chuàng)意。要從文與道兩方面、從三維目標及創(chuàng)新能力

3、培養(yǎng)的角度對閱讀教學的目標進行優(yōu)化。對于閱讀教學內容的優(yōu)化，本文認為：具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教；深文淺教，深入淺出，淺文深教，由淺入深；長文短教，緊拉慢唱，短文遷移，拓展視野。對閱讀教學方法的優(yōu)化則要以“讀”為本，讀中感悟；要以寫促讀，讀寫互動；在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象、遷移能力。對閱讀教學反饋的優(yōu)化則提倡建立逐級反饋系統(tǒng)，促使信息多向交流，并對閱讀教學效果及時進行評價與鼓勵。通過這些具體的策略，盡可能地達到閱讀教學的最