利用好教材促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)——建構(gòu)主義理論應(yīng)用于牛津高中英語教材的可行性研究.pdf

1、建構(gòu)主義最先由心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。上個世紀(jì)90年代起得到了迅速的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種成熟的教育教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并非被動地接受而是由認(rèn)知主體主動構(gòu)筑的；學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。 我國英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，反對以傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生要通過參與合作來獲取知識和能力并建構(gòu)自己的知識體系。它的理論來源正是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論從研

2、究學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)來研究教育問題，摒棄了傳統(tǒng)的以研究教法為主的教育理論，它更能幫助我們解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題和矛盾，把我們從傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法的束縛中解放出來，樹立新型的教育觀和教學(xué)模式。本文要探討在江蘇譯林牛津高中教材中建構(gòu)主義理論的實(shí)踐運(yùn)用。 本文的第一章主要闡述英語新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)之間的差距，指出多數(shù)教師存在對如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題思考。同時對國內(nèi)外建構(gòu)主義的理論與教學(xué)研究進(jìn)行分析，提出是否

3、可以將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到牛津教材的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，解決教師們的困惑。第二章中主要對建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)、基本思想和在理論基礎(chǔ)上開發(fā)出的教學(xué)模式進(jìn)行介紹。第三章對建構(gòu)主義應(yīng)用于牛津高中教材的實(shí)證研究。首先對牛津高中教材的體系進(jìn)行分析，并以模塊三的第二單元為實(shí)例來驗(yàn)證教師是否能在這套教材中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，并起到一定效果，之后是在學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)研究，得出研究結(jié)果：這套教材的設(shè)計(jì)本身就是符合建構(gòu)主義理論的，教師應(yīng)該將建構(gòu)的教學(xué)模

4、式應(yīng)用到這套教材中；但是在實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在當(dāng)前牛津教材應(yīng)用中面臨的一些問題，例如：學(xué)生長期的習(xí)慣很難改變、教學(xué)設(shè)施的更新、學(xué)生活動的監(jiān)控、合作學(xué)習(xí)能否不流于形式以及教師自身能力的提高等等。針對實(shí)證研究的結(jié)果，在第四章提出一些建議：在牛津英語教學(xué)中我們要積極探索建構(gòu)主義教學(xué)方式，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中也存在不少問題有待進(jìn)一步研究和完善。我們應(yīng)以辨證的觀點(diǎn)看待建構(gòu)主義，汲取其合理之處，從而建構(gòu)切合我國英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。