學(xué)校教育角色化問題反思.pdf

1、學(xué)校教育角色化是指學(xué)校教育以培養(yǎng)未來社會(huì)精英角色為主要甚至是唯一追求目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校教育選拔功能對(duì)育人功能的僭越，基于升學(xué)主義的應(yīng)試教育行動(dòng)是其實(shí)踐表征。學(xué)校教育角色化窄化了學(xué)校教育的社會(huì)化功能、異化了學(xué)校教育的角色學(xué)習(xí)功能和放逐了學(xué)校教育的個(gè)性化功能，導(dǎo)致學(xué)校教育的育人功能式微。學(xué)校教育角色化問題有其直接的教育場(chǎng)域根源，更有著廣泛和深刻的社會(huì)場(chǎng)域根源，其教育場(chǎng)域根源乃是教育場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)與場(chǎng)域中行動(dòng)者據(jù)此客觀結(jié)構(gòu)而生成的生

2、存心態(tài)；其社會(huì)場(chǎng)域根源則是社會(huì)場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)和社會(huì)場(chǎng)域中的行動(dòng)者的生存心態(tài)。學(xué)校教育角色化問題的教育場(chǎng)域根源是教育場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)與教育場(chǎng)域中的諸行動(dòng)者的生存心態(tài)。其中層級(jí)化等級(jí)化的學(xué)校系統(tǒng)是學(xué)校教育角色化問題的靜態(tài)教育結(jié)構(gòu)根源，而考試制度與技術(shù)選擇的競(jìng)爭(zhēng)性資本獲取機(jī)制則是學(xué)校教育角色化的動(dòng)態(tài)教育結(jié)構(gòu)根源；而教育場(chǎng)域中國(guó)家、教育行政部門、學(xué)校和教師對(duì)資本搏取與利益追求的欲求是導(dǎo)致學(xué)校教育角色化問題的生存心態(tài)根源?；诮逃龍?chǎng)域客觀結(jié)構(gòu)的利益

3、安排和相關(guān)行動(dòng)者追求利益的生存心態(tài)是導(dǎo)致學(xué)校教育角色化問題的實(shí)踐邏輯。學(xué)校教育角色化問題更有著其深刻的社會(huì)場(chǎng)域根源。首先，追求體面而有尊嚴(yán)的“好生活”的社會(huì)價(jià)值取向和搏取為實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值取向所需的以“高學(xué)歷、高文憑”教育資格為標(biāo)志的兌換價(jià)值較高的優(yōu)質(zhì)文化資本而爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)教育資源是普遍存在的社會(huì)生存心態(tài)。其次，社會(huì)場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)——生產(chǎn)方式的變革及其影響、經(jīng)濟(jì)體制的改革及其影響、分化的職業(yè)體系與不斷擴(kuò)大的行業(yè)收入差距、以職業(yè)分化與資源占有為標(biāo)

4、準(zhǔn)的社會(huì)階層分化和從“身份”標(biāo)準(zhǔn)到“成就”標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)獲得與流動(dòng)機(jī)制的變革則是導(dǎo)致學(xué)校教育角色化問題的深層社會(huì)客觀結(jié)構(gòu)根源。學(xué)校教育角色化是一個(gè)普遍存在的問題。從當(dāng)下社會(huì)與教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)與趨勢(shì)來看，學(xué)校教育角色化問題存在進(jìn)一步加劇的可能。學(xué)校教育角色化問題的消解則有賴于包括教育場(chǎng)域在內(nèi)的社會(huì)場(chǎng)域的客觀結(jié)構(gòu)根本性改革的整體推進(jìn)、與之相適應(yīng)的社會(huì)生存心態(tài)的調(diào)適和繼之而來的行動(dòng)改變，這無疑將是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程。消解學(xué)校教育角色化問題亟需從以下