中小學(xué)信息技術(shù)教師心理契約的內(nèi)容與構(gòu)建.pdf

1、課程發(fā)展離不開教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。特別是在信息技術(shù)課程剛剛起步，人們認(rèn)識(shí)不一致、課程自身不完善的情況下，教師主體性作用的發(fā)揮成為課程發(fā)展不可或缺的動(dòng)力。當(dāng)各種課程政策在學(xué)校系統(tǒng)貫徹執(zhí)行時(shí)，了解教師的現(xiàn)實(shí)處境，明確他們對(duì)學(xué)校的具體期望，將有利于從學(xué)校層面為教師提供支持、促進(jìn)教師及課程的互動(dòng)發(fā)展。 “心理契約”理論是組織行為學(xué)和管理心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。相對(duì)于顯性的經(jīng)濟(jì)契約，心理契約是非正式但又真實(shí)存在的隱性契約關(guān)系。它集

2、中體現(xiàn)了人的真實(shí)的主觀愿望、心理需求，以及對(duì)相對(duì)方應(yīng)然取向的自我設(shè)定，為我們研究學(xué)校組織中教師的所思所想、研究他們需要的支持和幫助，提供了一個(gè)新的視角。本文以心理契約理論為基礎(chǔ)，考察信息技術(shù)教師圍繞課程發(fā)展問(wèn)題對(duì)學(xué)校的各種期望，目的是透過(guò)這些期望，探究信息技術(shù)課程進(jìn)一步發(fā)展的著力點(diǎn)和教師良好心理契約的構(gòu)建。研究主要結(jié)論如下： 1.信息技術(shù)教師心理契約由信息技術(shù)教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的期望和信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校的期望兩部分構(gòu)成。其中，學(xué)

3、校對(duì)信息技術(shù)教師的期望包括培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展課程、自我發(fā)展、良好的職業(yè)道德等五個(gè)結(jié)構(gòu)維度；信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校的期望包括完善信息化環(huán)境、支持教師專業(yè)發(fā)展、良好的信息文化、課程發(fā)展的制度保障、價(jià)值認(rèn)定等五個(gè)結(jié)構(gòu)維度。 2.信息技術(shù)教師心理契約的影響因素包括背景因素和政策因素，影響顯著的背景因素包括性別、工作年限、學(xué)校類別和學(xué)校整體信息文化；影響顯著的政策因素包括國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革和地方性信息技術(shù)課程相關(guān)政策。