越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)受到了家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家的多方重視，許多學(xué)校也都積極引入或創(chuàng)建自己的心理健康教育工作模式。但是將沙盤(pán)游戲運(yùn)用到學(xué)校心理健康教育工作中，卻僅有一個(gè)開(kāi)始，且多是采用個(gè)體沙盤(pán)或個(gè)體取向的團(tuán)體沙盤(pán)模式，并根據(jù)對(duì)沙盤(pán)作品的分析來(lái)評(píng)估沙盤(pán)游戲的療效。這對(duì)沙盤(pán)治療者的專(zhuān)業(yè)要求非常高。因此，對(duì)于沙盤(pán)游戲在學(xué)校心理健康教育工作中的使用和推廣有一定的限制。2008年“5.12”大地震過(guò)后，筆者有幸接觸到了以多人聯(lián)合沙盤(pán)取向的團(tuán)體

2、沙盤(pán)游戲模式——越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲(Yuehong Group Sandplay)，并得到系統(tǒng)培訓(xùn)。自2007年以來(lái)，越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲是陳越紅博士在美國(guó)亞特蘭大一間小學(xué)培訓(xùn)教師的主要工具。越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲不強(qiáng)調(diào)對(duì)來(lái)訪者本身及其作品進(jìn)行心理分析，而強(qiáng)調(diào)共同參與體驗(yàn)接納和鼓勵(lì)，對(duì)于治療者來(lái)說(shuō)實(shí)用、易操作。本研究試圖論證越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲與學(xué)校有機(jī)結(jié)合的模式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的可能性和有效性，以便在學(xué)校心理健康教育工作中推廣此種團(tuán)體沙盤(pán)游

3、戲模式。
　　 另外，據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查顯示，小學(xué)階段不論是心理健康狀況、人際與適應(yīng)問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)方面令人堪憂(yōu)的都是小學(xué)高段的兒童。因此，本研究選擇了成都市的一所小學(xué)的4-6年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲?yàn)橹饕深A(yù)模式，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的研究方法，試圖探索越紅團(tuán)體沙盤(pán)游戲?qū)τ诖龠M(jìn)小學(xué)生心理健康水平的可能性和有效性。筆者以及本研究的所有研究人員在為期2個(gè)月的治療周期內(nèi)，對(duì)50名小學(xué)生分批進(jìn)行了8次團(tuán)體

4、沙盤(pán)游戲，每次的游戲時(shí)間為1個(gè)小時(shí)。
　　 在2個(gè)月的團(tuán)體沙盤(pán)游戲結(jié)束后，采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的50名兒童和控制組的50名兒童進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的兒童除了在自責(zé)傾向上與控制組兒童沒(méi)有顯著性差異外，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。
　　 另外，通過(guò)實(shí)施團(tuán)體沙盤(pán)游戲前后的家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)對(duì)比，也表明了實(shí)驗(yàn)組兒童將游戲中做出的改變遷移到了日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中