研究型課程專家系統(tǒng)的研究與開發(fā).pdf

1、研究型課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科技探索和項目實踐的過程。但由于認(rèn)識偏差、評價滯后、管理困難、資源不足、師資缺乏、教法低效等因為，研究型課程在上海各中學(xué)并未得到很好落實，很多實驗性示范性高中也在以少數(shù)尖子學(xué)生的深入開展來掩蓋對全體學(xué)習(xí)者支持的不足，加之政府在監(jiān)管方面的滯后、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力的不足，家庭教育功利化思想嚴(yán)重等因為，研究型課程的教育理想并沒有變成現(xiàn)實。本論文在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)基于問題

2、的學(xué)習(xí)和研究型課程的基本理念，旨在利用現(xiàn)代信息支持研究型課程實施，將研究型課程理論與專家系統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)實教師與虛擬專家相配合的研究型課程教育、管理、支持和評價平臺，方便學(xué)校或教育主管部門組織、管理、支持學(xué)生的研究型課程實施并評價開展情況，充分利用珍稀的專家型教師資源，促進研究型課程在實踐環(huán)節(jié)諸多問題的解決，促進高中學(xué)生研究型課程的普及性發(fā)展。
　　 研究型課程專家系統(tǒng)是將專家系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一項技術(shù)，是信息技術(shù)與

3、教育理念的整合。本課程專家系統(tǒng)的開發(fā)，提煉了眾多研究型課程領(lǐng)域研究人員的成果和優(yōu)秀教師的實踐智慧，使計算機操作系統(tǒng)能模擬人類教育專家的決策過程，以解決需要專家型教師解決的問題。
　　 研究采用經(jīng)驗抽提的方法，先大量整理課程理論和實踐經(jīng)驗，抽提出研究型課程教學(xué)中真實的優(yōu)秀教師應(yīng)有的核心技術(shù)和有效策略，并進一步模式化。然后根據(jù)專家系統(tǒng)開發(fā)的基本原理，完成對管理、組織、評價、教育教學(xué)等專門知識和經(jīng)驗的整合，形成規(guī)則化、形式化的知識工程

4、。該過程使研究型課程的教育教學(xué)變成可以被計算機智能化模擬人類教育專家的工作過程成為可能。在系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)上通過大量的實踐不斷修改完善系統(tǒng)，不斷拓展資源，積累案例，根據(jù)學(xué)生運用反饋，不斷調(diào)整軟件功能，促進系統(tǒng)本身的智慧生長。目前已經(jīng)開發(fā)了能因應(yīng)學(xué)生個性特征的、界面友好、資源豐富、運行智能、管理科學(xué)、操作方便的研究型課程專家系統(tǒng)作為學(xué)生開展課題研究資料的來源、交流的媒介、認(rèn)知的工具、管理的手段、組織的平臺、評價的助手，促進了研究型課程的普及

5、性開展，構(gòu)筑了上海教育現(xiàn)代化獨具特色的“基礎(chǔ)設(shè)施”。論文研究開發(fā)成功后，在上海大學(xué)附屬中學(xué)和吳淞中學(xué)等學(xué)校進行了試用，實踐效果顯示：研究型課程專家系統(tǒng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率；解決了學(xué)生與教師溝通的及時性，促進師生之間的更高層次的合作和對話；可以減輕學(xué)校組織、管理、評價的大量繁瑣工作，輔助教師的工作，方便教務(wù)部門和班主任管理學(xué)生學(xué)業(yè)成績的工作；可以促進虛擬合作、激勵學(xué)生的進取心，推動學(xué)生群體“創(chuàng)新碎片”和創(chuàng)造靈感的凝聚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱