我們的“異托邦”——作為社會空間的學校.pdf

1、學校是存在于社會境脈之中的活動空間，是社會空間的一個組成部分，它由物質(zhì)要素及其社會性意涵共同構(gòu)建而成。作為一種社會空間，學校空間是一個由可知與不可知、真實與想象所構(gòu)成的生活世界，經(jīng)驗、情感、事件和權(quán)力在其間纏繞。鑒于以往對于學?？臻g的社會性意涵分析的不足，研究者提出從三個維度，四個層面來分析學?？臻g的研究理路，三維維度分別是：物質(zhì)空間的實踐、空間的表征和表征的空間、空間的社會性與歷史性；四個層面分別是：空間的延展、空間的占有、空間的控制

2、以及空間的歷史生產(chǎn)。 具體而言，從學?？臻g的物質(zhì)實踐入手，研究者將學校空間的構(gòu)成要素分為構(gòu)成性要素、象征性要素、生成性要素三個組成部分，同時三個要素相互制約，也相互塑造，共同結(jié)合營造出具有獨特結(jié)構(gòu)和感覺意象的空間。實際上，學校空間是社會權(quán)力的“巴別塔”上的一個“單元格”，通過自身的物質(zhì)設(shè)置和表征被學校內(nèi)的成員所認知，并通過限制學校成員的預(yù)期和選擇的可能性對其進行規(guī)訓與控制。學校中的空間/權(quán)力帶來的是紀律與規(guī)訓，其貫穿所有的場合與

3、情景，并產(chǎn)生一種區(qū)域化效應(yīng)。學校通過分類化、排他化、等級化的設(shè)置，生產(chǎn)出一種細密的、網(wǎng)格化的、控制性的序列空間，完成了空間中個體的規(guī)訓化歷程?？臻g/權(quán)力雖然帶來了壓迫性，但同時又帶來無盡的創(chuàng)造與可能，它既可以是支配性的，同時又可以是反抗和變革的。學?？臻g中的主體，通過空間的跨越與外溢、隔離與聚集、拓殖與展演，完成了一個另外的生活世界的創(chuàng)建，并在差異的縫隙中尋找著屬于自己的自由和解放。 在中國現(xiàn)代學?？臻g的形成過程中，知識/權(quán)力發(fā)