小學歷史知識滲透性教育研究.pdf

1、小學歷史性知識的滲透性教育可以理解為在小學階段為了讓學生掌握一定的歷史知識，形成初步的價值觀和世界觀，通過合理的歷史知識分解，將歷史知識滲透到各個學科及校本課程中，達到學生能有序、條理的掌握關于中國史和世界史中比較重大的事件和人物，從而梳理知識流程，為進入初中學習更深入的歷史知識打下基礎。它的提出派生于皮亞杰的認知教育理論和蘇霍姆林斯基關于歷史知識學習的理論。
　　小學教育所面對的對象正是7-12歲的少年兒童，這一階段處于身心發(fā)展

2、的過渡時期，心理發(fā)展還不很成熟，介乎于半成熟半幼稚，半獨立半依賴的錯綜矛盾的狀態(tài)。他們的政治思想觀點、道德品質(zhì)及世界觀正在形成之中，有很大的可塑性，模仿性也很強，容易接受各種思想的影響。僅靠設立完整的歷史課程，進行系統(tǒng)的講解來實現(xiàn)讓學生掌握歷史知識的目標是很難完成的。滲透性教育方式的寬范性、形式的多樣性，使少年兒童在接受歷史知識學習過程中不至于受到過多條條框框的影響，從而能從多方面激發(fā)學生學習的積極性，難以產(chǎn)生厭倦感，保持旺盛的興趣，從

3、而達到知識與技能、情感與態(tài)度的多方面要求。
　　小學歷史知識滲透性教育中的歷史知識是與人類社會相關的歷史知識，其探究的內(nèi)容也主要是如何幫助學生正確定位所學知識中的人物、古跡、事件等，從而使小學生形成正確的歷史觀，能夠在腦海中對中華民族幾千年的歷史過程有大體的認識，了解一些對歷史發(fā)展過程起推動作用的歷史人物，弄清歷史中的重大事件。它廣泛地存在于語文、數(shù)學、英語、品德與社會、科學等學科中，其在各學科中的分布規(guī)律、比例、范圍也是各不相同

4、的。
　　小學歷史知識滲透性教育具有多態(tài)及開放性、探究及認同性、創(chuàng)造生成及多元性等特征，它的實施需要注意知識概括性原則、個體意向及整體需求的原則、民主化及平等信任原則、合作探究及主體引導的原則，實施過程中堅持常規(guī)教材編寫的統(tǒng)領性及校本教材編寫的可執(zhí)行性專注統(tǒng)一，學科知識與歷史知識整合循序漸進，學生年齡特征、知識范圍與歷史知識的主、客觀探索相輔相承，評價體系的構(gòu)建注重情感、態(tài)度、價值觀并以學生全面發(fā)展為搭建基石，教學方式多元化、教學

5、理念動態(tài)化的策略。
　　小學歷史知識滲透性教育的目標體系不能是初中或高中歷史教學目標的“縮略版“，它既要自成一體，又要與初中、高中的目標體系緊密聯(lián)系。它具有自己的知識目標，能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標。需要教育者制訂各類目標時符合人文社會學科的學習特點，符合現(xiàn)代社會的整體性、多樣性乃至信息的復雜性特點，符合歷史學科知識先進性的要求，有助于展開各種教學和學習活動；有助于拓展學生的各種智力和能力，有助于引申師生對其自身生活的理解。