高中地理SBCD與生態(tài)主義課程理論的協(xié)同建構(gòu).pdf

1、本課題以高中地理SBCD(校本課程開發(fā))的實驗研究為主線，不斷建構(gòu)并完善了生態(tài)主義課程的深層次理論。從研究范疇上講，主要涉足了高中地理 SBCD和生態(tài)主義課程理論構(gòu)建兩大領(lǐng)域，將二者結(jié)合于“課程建構(gòu)”這一最佳契合點上，從而實現(xiàn)了二者的協(xié)同建構(gòu)。從研究內(nèi)容上講，一方面從理論上豐富生態(tài)主義課程的內(nèi)涵，重點提出了生態(tài)主義課程開發(fā)的向度系統(tǒng)論，實現(xiàn)了對生態(tài)主義課程開發(fā)理論體系的探索與建構(gòu)；另一方面還從實踐層面上發(fā)展高中地理 SBCD，開發(fā)并實施

2、了一門高中地理校本課程——《地理與生活》，形成了一套實施SBCD的新模式，為SBCD實踐提供一套具有獨特價值的開發(fā)思路，為全國教育界更好地推行新課程改革提供有力的現(xiàn)實依據(jù)。
　　全文共分四個部分:
　　第一部分:導言。討論了本文研究課題的緣起，分別梳理了國內(nèi)外有關(guān)SBCD和生態(tài)主義課程的研究現(xiàn)狀及趨勢，簡要介紹了本課題的研究思路與主要使用的研究方法。
　　第二部分:生態(tài)主義課程理論的個性建構(gòu)。此部分堪稱本文的精華，集中

3、體現(xiàn)本課題對生態(tài)主義課程理論的獨到見解和理論創(chuàng)新。首先對生態(tài)主義課程進行了自我界定，并歸納總結(jié)出生態(tài)主義課程的三大特點——中心交互性、多元互動性、原生態(tài)性；然后重點闡釋了生態(tài)主義課程開發(fā)的理論——生態(tài)主義課程開發(fā)的向度系統(tǒng)論，為下文利用本理論指導高中地理SBCD實踐做好鋪墊。
　　第三部分:基于生態(tài)主義課程理論的高中地理SBCD實驗研究。系統(tǒng)全面地介紹高中地理校本課程《地理與生活》的整個開發(fā)實驗過程；并借助追蹤調(diào)查、學生學習績效測