普通高中學(xué)業(yè)水平考試定位研究.pdf

1、2004年秋季，山東、廣東、海南和寧夏四省區(qū)率先實(shí)施高中新課程改革，至今，中國大陸各省份已全部進(jìn)入高中新課程改革。與此同時，普通高中學(xué)業(yè)水平考試也同步試行。
　　 2008年1月，教育部頒布的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》指出：“各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對高中學(xué)生學(xué)業(yè)水

2、平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用?！庇纱?，原意義上的高中畢業(yè)會考將逐步走向終結(jié)，承載新課程改革理念的普通高中學(xué)業(yè)水平考試將于2012全面推行。完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚擉w系和破解實(shí)踐難題成為當(dāng)務(wù)之急，恰當(dāng)定位普通高中學(xué)業(yè)水平考試又是解決理論和實(shí)踐問題的關(guān)鍵。本論文就此問題展開論述，以期為普通高中學(xué)業(yè)水平考試恰當(dāng)定位。
　　 本文通過對考試等相關(guān)概念的解讀，把普通高中學(xué)業(yè)水平考試界定為：普通高中

3、學(xué)業(yè)水平考試是在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，由專業(yè)考試機(jī)構(gòu)依法實(shí)施的國家考試，它以國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，旨在全面反映高中學(xué)生高中各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，為實(shí)現(xiàn)國家高中教育質(zhì)量監(jiān)控提供可靠信息，同時也為其他利益相關(guān)人提供相應(yīng)服務(wù)。該定義是普通高中學(xué)水平考試定位研究的假設(shè)和方向。
　　 分析各省實(shí)施現(xiàn)狀，普通高中學(xué)業(yè)水平考試定位存在的問題主要是功能定位迷失、測量學(xué)性質(zhì)定位混亂、級別定位模糊不清。這些問題主要源于我國獨(dú)特的考選文化，控制包辦、

4、高度集權(quán)的行政性考試制度以及高中畢業(yè)會考和高考的實(shí)踐影響。
　　 通過理論分析和他國相關(guān)教育考試制度借鑒，本研究對普通高中學(xué)水平考試定位建議是：功能定位是“一試多用，一主多輔”，核心功能是為實(shí)現(xiàn)國家高中教育質(zhì)量監(jiān)控提供可靠信息，輔助功能是為學(xué)校、學(xué)生、課程開發(fā)者等利益相關(guān)人提供相應(yīng)服務(wù)；測量學(xué)性質(zhì)定位是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，制定統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、采用絕對評分法是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)參照考試的關(guān)鍵；考試級別定位是國家取向，而實(shí)現(xiàn)路徑應(yīng)該是國家決策、專業(yè)考

5、試機(jī)構(gòu)實(shí)施、三級管理。通過對寧夏、江蘇和河南三省區(qū)普通高中學(xué)業(yè)水平考試定位的案例分析，更進(jìn)一步論證了本研究結(jié)論的合理性。
　　 隨著我國教育改革逐步深入，普通高中學(xué)業(yè)水平考試將由現(xiàn)在實(shí)然的省級考試過渡到國家指導(dǎo)下分省實(shí)施的國家考試并走向應(yīng)然的國家統(tǒng)一考試有望成為其發(fā)展趨勢。
　　 本研究開系統(tǒng)研究普通高中學(xué)業(yè)水平考試定位之先河，由于本人研究能力有限，加之國外一手資料收集困難，所以本研究尚存不足之處，需要進(jìn)一步研究和完善。