河南省中學(xué)地理教師職業(yè)幸福感研究.pdf

1、追求幸福是人類的本能。關(guān)注教師的職業(yè)幸福感具有重要的意義，不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高教師的教學(xué)能力；更能帶給學(xué)生更多的幸福，因為只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。然而在當前關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究中，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的相關(guān)研究是針對整個教師隊伍的研究，而缺乏對某一學(xué)科的教師幸福感水平的考察。任教不同科目的教師，由于受各種因素的影響，其幸福感水平可能有所差別。地理教師也不例外，也有其特別之處，基于這個想法，本文以河南省為例，以河南

2、省18個地市的中學(xué)地理教師為研究對象，采用訪談和問卷調(diào)查的方法分析了河南省地理教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，以回歸分析的方法進行了影響因素的探析，并根據(jù)研究結(jié)論有針對性的提出了提高河南省地理教師職業(yè)幸福感的策略。
　　 以教師職業(yè)幸福感相關(guān)理論和已有研究成果為研究基礎(chǔ)，本文對當前河南省地理教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素進行了研究。在研究過程中，采用了定性研究與定量研究的方法，并以定量研究為主。數(shù)據(jù)的獲取主要采用問卷調(diào)查法、訪談法相結(jié)合，

3、并對數(shù)據(jù)進行了檢驗。所選用的問卷為筆者結(jié)合Andrews和Withey在1976年編制的人臉量表所編制的地理教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷。并對數(shù)據(jù)進行了檢驗。研究結(jié)果表明：
　　 從總體上看：河南省的地理教師的職業(yè)幸福感水平尚可，且近年來，教師的職業(yè)幸福感有所提高。但是個體幸福感水平差異較大，高低分懸殊，存在較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，仍有待進一步提高。
　　 從對比研究中看：具有不同年齡、教齡、性別、學(xué)歷、職稱的教師，任教于不同

4、類型、層次和區(qū)位的學(xué)校的教師以及擔任班主任與非班主任教師的職業(yè)幸福感有所差異，表現(xiàn)為：示范性中學(xué)地理教師的幸福感高于普通中學(xué)的地理教師；高中教師的主觀幸福感高于初中教師；城市中學(xué)地理教師的職業(yè)幸福感高于縣級市地理教師，而縣級市教師的幸福水平又高于農(nóng)村教師；男教師的職業(yè)幸福感要明顯高于女教師；25歲以下的教師幸福感水平是最低的，而41-45歲的教師的幸福感水平是最高的；本科學(xué)歷教師的幸福感水平明顯高于其他學(xué)歷組的教師，?？平M和研究生組的教

5、師幸福感水平比較低；職稱越高幸福感水平也越高，擁有高級職稱的教師幸福感明顯高于中低級職稱的教師，中級職稱教師稍微高于低級職稱的教師；擔任班主任的地理教師的職業(yè)幸福感高于非班主任的地理任課教師。
　　 將這樣的現(xiàn)狀與文獻資料研究和對個別教師訪談中總結(jié)出的影響教師職業(yè)幸福感的各個因素進行綜合考慮和篩選，并進行回歸分析，得到了影響河南省地理教師職業(yè)幸福感的主要因素，其中影響較大的依次為：教師個人教學(xué)興趣、教師的工資收入、教師的社會地位

6、、地理學(xué)科地位、個人發(fā)展空間、職業(yè)倦怠等。提高教師職業(yè)幸福感是教師個體和社會的共同責任，針對實證研究中得出的影響教師職業(yè)幸福感的主要影響因素，本文提出包括提高教師教學(xué)興趣、提高地理教師綜合地位、更新教師職業(yè)要求、關(guān)注女性地理教師等具有針對性的策略。
　　 本文綜合運用了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論來探討中學(xué)地理教師的生存現(xiàn)狀，文章的創(chuàng)新之處在于，首先突出了教師職業(yè)幸福感的學(xué)科特征，以地理教師為主要研究對象；其次研究方法上采