基于FAHP的山東大學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)能力對(duì)比和提升研究.pdf

1、自1974年，Paul·Zurkowski提出了信息素養(yǎng)這一概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者掀起了對(duì)信息素養(yǎng)研究的熱潮。從研究信息素養(yǎng)的含義，信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)以及信息素養(yǎng)教育，研究對(duì)象涉及教師、學(xué)生、農(nóng)民工等各個(gè)階層，尤其以本科生信息素養(yǎng)能力研究最為廣泛，其中更多是信息素養(yǎng)理論的研究，對(duì)信息素養(yǎng)能力的實(shí)證性研究是少之又少。信息素養(yǎng)能力貫穿在人們學(xué)習(xí)、工作、生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并傳播知識(shí)的過(guò)程中。信息素養(yǎng)能力包含信

2、息意識(shí)與知識(shí)（信息基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)）、問(wèn)題分析能力、信息能力（信息檢索、信息評(píng)估、信息評(píng)價(jià)、信息活用、信息融合與傳播）以及信息倫理（信息倫理知識(shí)與信息倫理實(shí)踐）等方面。對(duì)信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)是實(shí)施信息素養(yǎng)教育并提高信息素養(yǎng)能力的必經(jīng)之路。對(duì)信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究也曾是圖書(shū)館學(xué)界一個(gè)研究熱點(diǎn)。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)、澳大利亞和新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)、英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(SCONUL)均先后提

3、出了信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系提出了自己的觀點(diǎn)，但卻未建立詳盡細(xì)致的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，2005年清華大學(xué)頒布的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》為評(píng)估大學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了理論框架，設(shè)立了教育標(biāo)準(zhǔn)，這是國(guó)內(nèi)具有權(quán)威性的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。山東大學(xué)是山東地區(qū)首屈一指的綜合類院校，學(xué)生的培養(yǎng)方式也是山東地區(qū)各類高校的典范和參考標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)山東大學(xué)的學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況的研究，能夠?yàn)樯綎|地區(qū)的其他各類高校

4、提供一個(gè)很好的研究范例。本次研究針對(duì)山東大學(xué)的實(shí)際情況，在參考美國(guó)的高等教育信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》的基礎(chǔ)上制定了包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和64個(gè)成果指標(biāo)的信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系。采用定性分析與定量分析結(jié)合的模糊層次分析法，對(duì)信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系的4個(gè)A級(jí)指標(biāo)和15個(gè)B級(jí)指標(biāo)賦予權(quán)重。本次研究旨在通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)山東大學(xué)社科類、理科類、工科類和醫(yī)科類四大主要學(xué)科的碩士研究生和本科生的信息素養(yǎng)能力進(jìn)