海峽兩岸義務(wù)教育段英語課程標準比較研究.pdf

1、面對進入信息時代的世界課程改革的浪潮，國家教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語標準（實驗稿）》，經(jīng)過十年的英語課程改革，大陸于2011年又頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》，對實驗稿(2001)做了進一步的完善和修訂，并一直延用至今。隨著社會經(jīng)濟的變化，要進一步完善大陸義務(wù)教育段英語課程標準，需要進行課程標準的比較研究，以期發(fā)現(xiàn)差距，學(xué)習(xí)先進，為實現(xiàn)課程標準的科學(xué)修訂提供依據(jù)。大陸與臺灣同根同源，具有相似的教育文化背景;

2、英語是臺灣教育的一門核心學(xué)科，并處于重要的地位，同時大陸也十分重視英語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，進行兩岸英語課程標準的比較，對完善大陸英語課程標準具有很強的現(xiàn)實意義。本文以臺灣和大陸的英語課程標準為研究對象，采用比較法、文獻法等研究方法，在介紹兩岸教育背景的基礎(chǔ)上，從框架結(jié)構(gòu)、課程目標和實施建議等方面對臺灣和大陸英語課程標準進行比較。
　　研究結(jié)果表明，兩岸英語課程標準均體現(xiàn)了世界范圍內(nèi)英語課程的發(fā)展趨勢，存在一定的共性，具體表現(xiàn)為

3、:兩岸均注重學(xué)生的能力目標，注重英語的工具性，并強調(diào)了通過英語學(xué)習(xí)了解不同國家的文化差異;注重教材編寫的科學(xué)性，趣味性原則;注重教學(xué)資源和評價模式的多元化，并要求教師了解學(xué)生的差異，因材施教。但由于社會文化背景和經(jīng)濟發(fā)展的差異，兩岸的英語課程標準也存在不同之處，主要表現(xiàn)在:臺灣強調(diào)的基本的溝通能力，及語言表達的“適切性”，而大陸更重視語言知識的掌握，對語法，詞匯等要求更高;教材內(nèi)容方面，臺灣仍要求體現(xiàn)英語的溝通功能，而大陸則更強調(diào)內(nèi)容的