關(guān)于教育人性化的駁論.pdf

1、本文主要分析當(dāng)前教育領(lǐng)域中兩種關(guān)于“教育人性化”主流看法的邏輯矛盾,認(rèn)為“教育人性化”這一說(shuō)法并不科學(xué)、并不完美。
　　第一部分,梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育人性化的兩種主流人性假設(shè)以及不同假設(shè)下的教育人性化的實(shí)施緣由與實(shí)施過(guò)程。一類(lèi)學(xué)者從“知性、理性、德性”方面界定人性,認(rèn)為人性是人區(qū)別于動(dòng)物的根本屬性。而另一類(lèi)學(xué)者則從人的“自然屬性、社會(huì)屬性以及精神屬性”上面界定人性,認(rèn)為人性是人全部屬性的總和。這兩種觀點(diǎn)對(duì)人性的詮釋存在著矛盾與分歧。

2、
　　第二部分，重點(diǎn)分析教育“知性、理性、德性”化觀點(diǎn)的邏輯矛盾,首先從人的屬性是什么以及這一人性假設(shè)割斷了人與人的動(dòng)物屬性之間的聯(lián)系兩個(gè)方面說(shuō)明教育“知性、理性、德性”化觀點(diǎn)人性假設(shè)的片面性。進(jìn)而闡述,這一人性假設(shè)必然導(dǎo)致教育對(duì)人性的諸多壓抑,使教育人性化在實(shí)施上存在很多矛盾,因此此人性假設(shè)成為實(shí)施教育人性化的陷阱。最后從理論上以及實(shí)踐上兩個(gè)層面分析教育“知性、理性、德性”化觀點(diǎn)實(shí)與傳統(tǒng)教育理念一脈相承。
　　第三部分，重

3、點(diǎn)分析教育“自然性、社會(huì)性、精神性”化觀點(diǎn)的邏輯矛盾,本部分首先分析教育“自然性、社會(huì)性、精神性”化觀點(diǎn)人性假設(shè)的內(nèi)在矛盾:對(duì)人性界定的模糊性;對(duì)人性構(gòu)成要素間關(guān)系的看法充滿矛盾。最終論述這一人性假設(shè)的內(nèi)在矛盾造成“教育人性化”實(shí)施上的諸多困惑。
　　經(jīng)過(guò)對(duì)不同的人性假設(shè)演繹不同的教育人性化后,發(fā)現(xiàn)不論是基于何種角度的教育人性化其邏輯鏈條都有其不合理之處。且這兩種觀點(diǎn)互為矛盾。最后一部分簡(jiǎn)要論述由于對(duì)人性假設(shè)的不同導(dǎo)致“教育人性化