醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)的考核指標(biāo)體系構(gòu)建.pdf

1、醫(yī)學(xué)院校的助教規(guī)范化培訓(xùn)，是指對醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師（助教）實(shí)施以幫助其鞏固教育教學(xué)及專業(yè)知識、提高其教育教學(xué)基本能力為首要出發(fā)點(diǎn)、提升其綜合素質(zhì)為發(fā)展重點(diǎn)的一系列科學(xué)、合理、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)，培訓(xùn)目的是使新進(jìn)教師能順利成長為一名合格講師。規(guī)范化的師資培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)院校提高助教執(zhí)教能力、打造“高素質(zhì)、創(chuàng)新型”教師隊(duì)伍的有效手段，是提升學(xué)校核心競爭力的有力保障。培訓(xùn)的考核指標(biāo)體系是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，它是考察培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施情況的有效手段，是檢驗(yàn)助教規(guī)范化培

2、訓(xùn)是否有效果及意義的重要因子。因此，在高等醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展的時(shí)代，探索醫(yī)學(xué)院校講師的勝任力特征，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)考核指標(biāo)體系，以高質(zhì)量的師資培訓(xùn)效果促進(jìn)學(xué)校高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
　　醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)的考核指標(biāo)體系構(gòu)建研究是在勝任力相關(guān)理論基礎(chǔ)上展開的，筆者在文獻(xiàn)分析收集高校講師崗位勝任力特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校師資特點(diǎn)，制定醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)體系初始專家咨詢表，并經(jīng)過兩輪德爾菲

3、法后構(gòu)架起醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)體系的主體部分，之后對所開發(fā)的醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重探索及科學(xué)性、可操作性的驗(yàn)證，最后以數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為依據(jù)，提出后期開展培訓(xùn)考核的策略建議。
　　本研究遵循混合研究的范式，綜合采用文獻(xiàn)分析法、德爾菲法、問卷調(diào)查法和層次分析法來展開研究。完成了3項(xiàng)研究：一是考核工具的開發(fā)，在文獻(xiàn)分析與專家訪談?wù)撟C的基礎(chǔ)上，擬定了《醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)的考核指標(biāo)》，確定了醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培

4、訓(xùn)考核的具體方向和內(nèi)容；同時(shí)，編制了《醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)體系權(quán)重調(diào)查表》及《醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)體系調(diào)查問卷》，并分別在24位熟悉醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)的教授專家及400位參與過醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)的教師群體中展開調(diào)查。二是調(diào)查數(shù)據(jù)分析，整理調(diào)查數(shù)據(jù)，采用層次分析法及平均值法對醫(yī)學(xué)院校助教規(guī)范化培訓(xùn)考核指標(biāo)的權(quán)重及整套考核指標(biāo)體系的合理性作了探索。三是策略研究，根據(jù)訪談及調(diào)查結(jié)果，提出了三項(xiàng)優(yōu)化策略。