高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探

1、2022年第2期教 改 直 擊 教 改 直 擊高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困

2、惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的

3、困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探 高中地理分層作業(yè)的困惑與措施初探周長(zhǎng)蓉（ 四川天府新區(qū)華陽(yáng)中學(xué)， 成都 610213 ）一、 研究的背景與意義1.研究的背景與問(wèn)題的提出 研究的背景與問(wèn)題的提出教育部部長(zhǎng)陳寶生在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出要管理好中

4、小學(xué)生的五件小事， 其中， 作業(yè)位列第一。作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分， 提升作業(yè)質(zhì)量對(duì)深化教學(xué)改革， 培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、 學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值觀有著重要的意義?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017 年版） 》 提出要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、 生動(dòng)活潑地發(fā)展， 推進(jìn)教育公平。針對(duì)當(dāng)前地理作業(yè) “大鍋飯， 一鍋煮” 、 重知識(shí)能力輕素養(yǎng)、 作業(yè)類型較為單一等問(wèn)題， 作者以目前任教的四川天府新區(qū)華陽(yáng)中學(xué)高二5班為研究對(duì)象， 以地

5、理分層作業(yè)為抓手， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)92.3%的學(xué)生不愿意實(shí)施地理分層作業(yè)， 這與其他文獻(xiàn)中的研究結(jié)果有很大不同， 于是作者通過(guò)訪談法、 行動(dòng)研究法深入分析原因并提出推進(jìn)措施。本研究主要聚焦以下問(wèn)題： ①高中學(xué)生對(duì)于實(shí)施地理分層作業(yè)的態(tài)度如何？②分析形成高中生面對(duì)地理分層作業(yè)態(tài)度的原因有哪些？③有哪些措施所以推進(jìn)高二地理分層作業(yè)的實(shí)施？2.文獻(xiàn)綜述與創(chuàng)新點(diǎn) 文獻(xiàn)綜述與創(chuàng)新點(diǎn)作者在中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞 “高中地理分層作業(yè)” 進(jìn)行檢索， 顯示

6、僅有 21 篇相關(guān)文獻(xiàn) （標(biāo)題含有分層作業(yè)的僅7篇） ； 輸入關(guān)鍵詞 “地理分層作業(yè)” ， 顯示也僅 22 篇； 輸入 “物理分層作業(yè)” ， 顯示有 103 篇； 輸入 “分層作業(yè)” ， 顯示有 2 882 篇 （其中主要主題為分層作業(yè)的也僅595篇， 分層教學(xué)有259篇） 。并且關(guān)于分層作業(yè)的文獻(xiàn)大多在 2015 年以后， 尤其是 2020 年和2021年較集中， 說(shuō)明分層作業(yè)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，專家學(xué)者和各學(xué)科一線教師已經(jīng)開始關(guān)注，

7、但目前的研究還有很大的空間。在查閱已有的文獻(xiàn)后， 作者總結(jié)出： 《辭?！?中指出： “作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。 ”而目前較多文獻(xiàn)對(duì)于高中地理作業(yè)功能的理解僅為鞏固課堂知識(shí)和技能， 忽略了作業(yè)的育人功能。劉靜璐指出當(dāng)前還沒(méi)有一種對(duì)分層作業(yè)的明確定義， 更多是把分層作業(yè)作為分層教學(xué)的一部分,她認(rèn)為分層作業(yè)是區(qū)別于統(tǒng)一作業(yè)的一種作業(yè)形式， 是指教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異， 布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平相適應(yīng)的作業(yè)， 以幫助不同層次

8、的學(xué)生提高作業(yè)效率，有效鞏固知識(shí)點(diǎn)， 并指出學(xué)生對(duì)地理分層作業(yè)充滿期許， 認(rèn)同地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究的是研究意義、 理論基礎(chǔ)、 現(xiàn)狀研究以及實(shí)施原則等， 具有操作性并且實(shí)踐運(yùn)用的較少， 對(duì)作業(yè)的理解較片面， 對(duì)作業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不全面， 忽略作業(yè)的育人功能， 多理論而少實(shí)踐。對(duì)比總結(jié)本研究有以下的創(chuàng)新點(diǎn)： ①正確全面認(rèn)識(shí)地理作業(yè)和作業(yè)的價(jià)值； ②歸納出高中地理作業(yè)存在著重知識(shí)、 技能， 輕情感、 素養(yǎng)， 重智育、 輕德育等問(wèn)

9、題； ③作為一線教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高中地理分層作業(yè)在實(shí)施中存在的問(wèn)題； ④結(jié)合高二學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律分析原因； ⑤提出了單元 （ 模塊 ） 作業(yè)觀。二、 核心概念的界定1.作業(yè) 作業(yè)結(jié)合文獻(xiàn)以及華陽(yáng)中學(xué)首席指導(dǎo)專家、 四川省首批學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、 四川教育學(xué)院心理學(xué)教授陳安福的觀點(diǎn)， 本研究對(duì)于作業(yè)的界定是： “為培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)、 關(guān)鍵能力、 學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值， 由教師布置， 學(xué)生個(gè)體或集體完成的一種地理學(xué)習(xí)活動(dòng)” 。除了常見的鞏

10、固知識(shí)與技能的作用， 還要注意發(fā)揮作業(yè)的育人功能， 如結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、 革命文化教育、 黨史教育等， 深入滲透到作業(yè)等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)， 發(fā)揮作業(yè)的育人功能。2.分層作業(yè) 分層作業(yè)結(jié)合劉靜璐的研究以及個(gè)人補(bǔ)充， 本研究認(rèn)為：“分層作業(yè)是區(qū)別于統(tǒng)一作業(yè)的一種作業(yè)形式， 是指教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異， 布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平相適應(yīng)的作業(yè)， 以推進(jìn)教學(xué)深層次變革和教育公平。 ”三、 當(dāng)前高中地理分層作業(yè)存在的主要問(wèn)題1.對(duì)作業(yè) 對(duì)

11、作業(yè)、 作業(yè)價(jià)值的理解不全面 作業(yè)價(jià)值的理解不全面大部分教師及研究認(rèn)為作業(yè)的價(jià)值就是鞏固課堂知識(shí)， 忽略了作業(yè)可以是課前預(yù)習(xí)， 也可以是課后延伸。作業(yè)的價(jià)值也絕不僅僅是鞏固課堂知識(shí)， 還有47萬(wàn)方數(shù)據(jù)2022年第2期教 改 直 擊 教 改 直 擊也正是為高考復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一年。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有所增強(qiáng)， 但以往的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置， 分層作業(yè)使學(xué)生心理上難以接受。對(duì)于學(xué)生而言， 分層作業(yè)有選擇性， 高二 5 班學(xué)生各科成績(jī)的班級(jí)平

12、均分均超過(guò)年級(jí)平均分 5 分以上， 自我標(biāo)準(zhǔn)較高， 他們的自我定位與期望依舊是完成全部作業(yè)， 以期進(jìn)一步的夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力， 所以不愿意實(shí)施分層作業(yè)， 依舊愿意接受傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)。（ 2 ） 從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力角度盡管新課標(biāo)與課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 但這一部分依然是短板。現(xiàn)階段主要是通過(guò)課堂問(wèn)題研究、 小組合作等方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 但目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然不夠高，作業(yè)也更多是依賴于教師引導(dǎo)和督促落實(shí)。

13、（ 3 ） 從學(xué)生的元認(rèn)知能力角度元認(rèn)知能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)測(cè)、 反省、 評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的能力。大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)只是為了去完成作業(yè)， 較少關(guān)注自我的學(xué)習(xí)思考過(guò)程，并沒(méi)有對(duì)自我的整體情況有一個(gè)較清晰較準(zhǔn)確的了解， 故對(duì)自身的短板沒(méi)有較明確的認(rèn)識(shí)。本著求穩(wěn)的目的， 學(xué)生依然選擇完成全部作業(yè)， 阻礙教師期望的減負(fù)和提高針對(duì)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.其他層面 其他層面（ 1 ） 教育研究培訓(xùn)目前缺少分層作業(yè)專題當(dāng)前的教育研究培訓(xùn)針對(duì)分層作業(yè)的

14、專題較少，作者尚未查詢到有關(guān)地理分層作業(yè)的專題， 缺少上級(jí)組織的專題研培， 地理教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的能力不強(qiáng)。（ 2 ） 學(xué)校對(duì)于分層作業(yè)的重視度不夠以往學(xué)校管理關(guān)注的重心在課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)， 在作業(yè)方面， 也僅重點(diǎn)檢查作業(yè)批改情況， 對(duì)于分層作業(yè)的意識(shí)和重視度尚且不夠。但當(dāng)前國(guó)家社會(huì)已開始重視作業(yè)， 分層作業(yè)也將逐步受到重視。（ 3 ） 高中班級(jí)學(xué)科作業(yè)量缺少整體協(xié)調(diào)作業(yè)越多， 不代表效果就越好。但在實(shí)際情況中， 教師卻往往希望

15、學(xué)生在本學(xué)科的作業(yè)上花更多時(shí)間， 導(dǎo)致了學(xué)科各自為政， 不甘落后， 不以作業(yè)質(zhì)量和效果論英雄， 而以作業(yè)數(shù)量為追捧點(diǎn)。各學(xué)科如果每天均布置作業(yè)， 學(xué)生則苦不堪言， 不僅作業(yè)完成質(zhì)量受影響， 效果更是大打折扣。若有班級(jí)關(guān)注到作業(yè)量的整體協(xié)調(diào)， 最終結(jié)果也多以本班班主任的作業(yè)量讓步告終， 情況不容樂(lè)觀。五、 推進(jìn)高中地理分層作業(yè)實(shí)施的措施1.教師層面 教師層面（ 1 ） 更新和改變教師的傳統(tǒng)作業(yè)觀改變過(guò)去 “作業(yè)越多， 效果越好” 的錯(cuò)誤認(rèn)

16、識(shí)和“作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)” 的片面認(rèn)識(shí)， 教師逐步樹立正確的作業(yè)觀， 由追求作業(yè)布置的數(shù)量轉(zhuǎn)向追求作業(yè)布置的質(zhì)量， 深化分層作業(yè)的意識(shí)， 全面理解和發(fā)揮作業(yè)的育人功能。（ 2 ） 提高地理教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的能力教師個(gè)人要多學(xué)習(xí)研究和摸索總結(jié)， 多與分層作業(yè)實(shí)施的較好的學(xué)科教師或其他教師探討， 閱讀 《教育心理學(xué)》 《地理教學(xué)論》 等經(jīng)典著作和有關(guān)地理分層作業(yè)的文獻(xiàn)， 提高布置分層作業(yè)的能力， 特別要關(guān)注以下環(huán)節(jié)： ①分層作業(yè)可以單元

17、 （模塊） 為單位。提倡分層作業(yè)不代表每次作業(yè)都要分層， 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生情況合理分層， 可以以單元或者模塊為單位來(lái)設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)， 統(tǒng)一與分層兼顧； ②分層作業(yè)來(lái)源要多渠道。除了傳統(tǒng)的地理教材和練習(xí)冊(cè)， 地理教師可結(jié)合地理的學(xué)科特點(diǎn)充分挖掘作業(yè)來(lái)源， 如地圖、 經(jīng)典雜志 （如 《中國(guó)國(guó)家地理》 ） 、 現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境等， 拓展作業(yè)來(lái)源;③分層作業(yè)類型要多樣。教師在設(shè)計(jì)時(shí)可涵蓋傳統(tǒng)習(xí)題演練類的作業(yè)、 觀察分析類的作

18、業(yè)、 實(shí)踐研究類的作業(yè)、 討論交流類的作業(yè)等， 豐富分層作業(yè)的類型， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度， 提升學(xué)科必備知識(shí)、 關(guān)鍵能力、 學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值水平;④設(shè)計(jì)要有科學(xué)性、 層次性和靈活性。教師要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)， 要有科學(xué)性、 層次性和靈活性， 給學(xué)生選擇的空間， 科學(xué)分層， 杜絕大量機(jī)械性、 重復(fù)性的作業(yè)， 要從 “大水漫灌” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“精準(zhǔn)滴灌” ， 促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升； ⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成分層作業(yè)。針對(duì)目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠高的

19、情況， 教師需特別注意作業(yè)布置后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完成分層作業(yè)， 學(xué)會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行元認(rèn)知， 并關(guān)注自身完成作業(yè)的態(tài)度和水平； ⑥教師批改評(píng)價(jià)分層作業(yè)的方式要多樣。除了設(shè)計(jì)和布置作業(yè)， 教師也可以通過(guò)多種方式評(píng)價(jià)和批改作業(yè)。除了傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式， 教師還可針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批面改， 或組織學(xué)生、 小組互相批改后， 教師再收取作業(yè)檢查和二次批改， 從而提高分層作業(yè)批改的針對(duì)性和實(shí)效性。2.學(xué)生層面 學(xué)生層面（ 1 ） 更新和改變學(xué)生的傳統(tǒng)作業(yè)觀