教育教學(xué)評價方法存在的問題及改進策略

1、數(shù)控專業(yè)評價體系存在的問題及改進策略 數(shù)控專業(yè)評價體系存在的問題及改進策略摘要 摘要 新課改強調(diào)要充分發(fā)揮評價的教育功能，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，通過評價激發(fā)調(diào)動其內(nèi)在動力，促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高，以實現(xiàn)自身的價值；通過評價，優(yōu)化教學(xué)過程，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了全面推進素質(zhì)教育，建立和完善我專業(yè)的學(xué)生評價體系，現(xiàn)將討論結(jié)果呈現(xiàn)如下。關(guān)鍵詞：新課改，評價體系，評價方法，改進策略 關(guān)鍵詞：新課改，評價體

2、系，評價方法，改進策略一、教育教學(xué)評價方法中存在的問題： 一、教育教學(xué)評價方法中存在的問題：1.在評價內(nèi)容上，重學(xué)生的評價，輕教師的評價；重結(jié)果的評價，輕過程的評價；重知識技能等認(rèn)知領(lǐng)域的評價，輕情感、個性等非認(rèn)知領(lǐng)域的評價。2.在評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)上，教育教學(xué)評價的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù)，且絕大多數(shù)重視的是終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價，評價的權(quán)力還是由教師牢牢控制，很少有學(xué)生自我評價的形式和過

3、程。3.在評價的價值取向上，與所謂的“應(yīng)試教育”時期相比，各個學(xué)校已經(jīng)逐步認(rèn)識到評價的激勵教育功能發(fā)揮的重要性，各類激勵措施已如雨后春筍，但對評價的選拔功能卻“時刻準(zhǔn)備著” 。4. 在評價的對象上， “重硬件，輕軟件” 、 “重結(jié)果，輕基礎(chǔ)” 、“重數(shù)據(jù)，輕潛能”已成為學(xué)校評價的“瓶頸” 。案等。采用多種方法評價，有利于準(zhǔn)確、清晰、客觀公平地描述評價對象的發(fā)展情況。3、評價主體多元化。過去是教師評價學(xué)生，評價主體是單一的，學(xué)生處于被動受

4、評地位。新課改要求強調(diào)被評價者主動參與評價，強調(diào)自我評價，主體應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等，還應(yīng)把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來，其中評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，自評不能只是豪華的擺設(shè)，學(xué)生要“翻身得解放” ，在評價中處于主動地位。（二）建立促進教師不斷提高的評價體系 （二）建立促進教師不斷提高的評價體系建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)

5、生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。1、以自評為主，強調(diào)反思過去多是以學(xué)生考試成績作為評價教師能力與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改強調(diào)教師要以自評為主，目的是為了促進教師教育教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。自我反思、自我評價的內(nèi)容主要是教學(xué)的周期過程和教師的自身素質(zhì)。2、建立自評為主，多方參評的評價制度建立以教師為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，目的是在于幫助教師多渠道獲取反饋信息，更準(zhǔn)