幼小銜接課題開題報告

1、 幼小銜接課題開題報告 幼小銜接課題開題報告一、 一、 課題研究的背景與意義： 課題研究的背景與意義：現(xiàn)代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單地說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習(xí)慣?！睂W(xué)前、小學(xué)，這是我們每個人都要經(jīng)歷的兩個時期，而孩子進入小學(xué)后，由于小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式有

2、別于幼兒園，孩子往往反映出很多課堂問題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)都比較重視幼小銜接工作，而且，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，越來越認識到幼小銜接工作做得如何，將會直接影響到孩子進入小學(xué)后的乃至于適應(yīng)社會后的發(fā)展。因此，社會各界從不同角度，不同方面在幼小銜接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前幾年，在市教研室的指導(dǎo)下，我們教育局直屬的幼兒園與小學(xué)也扎扎實實進行了幼小銜接的工作，通過這項工作，大家對幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)的特點

3、有了更清晰的了解，并對幼小銜接工作的重要性有了更深的認識，教師也能主動調(diào)整自己的教育行為，努力縮小幼小銜接的坡度，但作為教師教研的一種形式，大家更多關(guān)注的還是教師的“教”。從總體來看，幼小銜接工作還存在著很多的問題：1、原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互

4、不接觸。4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。5、忽視幼兒個性的正常發(fā)展，保教不能并重，往往是“保育過度”或“教育片面”。這個問題不緊存在于中國，也是世界性的一個問題。它廣泛地涉及到家庭、教育機構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的4、潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊藏豐富的自然、社會的精神稟賦與潛能，即“沉睡著的潛力”這種潛力是強大的、無窮的，喚醒它能讓人奮發(fā)向上，提高智能。三、 三、 課題的界定 課題的界定良好課堂習(xí)慣具體地說

5、，就是以喚起受教育者的習(xí)慣意識，在正確地理解習(xí)慣與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高完成任務(wù)和解決問題的技能，樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀、道德觀、規(guī)范科學(xué)化學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)持久恒定的學(xué)習(xí)情趣。另外，從習(xí)慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性以及滲透性的這些方向去考慮。幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校達成共識，步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標上同步，在教育原則上同步，在不同的場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，共

6、同承擔(dān)起培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，才能很好地做到幼兒園到小學(xué)的過程。四、 四、 課題的研究目標與內(nèi)容 課題的研究目標與內(nèi)容研究目標：1、通過對一年級學(xué)生及幼兒園大班孩子課堂學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣及問題調(diào)查分析，找出問題所在。2、探索培養(yǎng)幼兒良好的課堂習(xí)慣的策略，以使幼兒能具備適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3、促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變級教育教學(xué)質(zhì)量的提高。研究內(nèi)容：1、使幼兒具備幼小銜接的課堂習(xí)慣的意義