課題申報模板：2919-高?！罢n程思政”的設(shè)計、執(zhí)行與反思

1、 優(yōu)秀課題申報書模板精選高?！罢n程思政”的設(shè)計、執(zhí)行與反思1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。（1）問題的提出課程教學(xué)是高校思想政治教育中一種最基本最重要的形式。課程育人，一是通過思想政治理論課育人，二是通過其他課程育人。思想政治理論課是育人“主渠道”，這一點已經(jīng)達(dá)成共識。但在一些人看來，其他各門課特別是專業(yè)課的主要任務(wù)還是學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)?？梢?，真正的課程育人還任重而道遠(yuǎn)?！罢n程思政”的提出和實踐要求

2、，從根本上源于長期以來高校思想政治理論課與其他各門課協(xié)同育人的格局未能形成。當(dāng)前個別高校已經(jīng)著手對“課程思政”的理念和實施方案進(jìn)行了初步的探索。但是這些試點還只是局部和零星的，需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究、總結(jié)經(jīng)驗，以期在此基礎(chǔ)上逐步形成可復(fù)制、可推廣的整體方案。（2）課題界定“課程思政”是一種以“立德樹人”為目的，以用好思想政治理論課這個主渠道為前提，最終實現(xiàn)思想政治理論課和各類課程協(xié)同育人的高校教育實踐活動。（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評依靠全

3、黨進(jìn)行宣傳是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。推動“思政課程”向“課程思政”的“大思政”轉(zhuǎn)型，可以看作“大宣傳”理念向高校思想政治教育的自然延伸和必然要求。圍繞各門課程育人問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究由來已久，已經(jīng)取得了豐碩的成果。在全國高校思政工作會議結(jié)束以后，“課程思政”研究又掀起了一個新的高潮。學(xué)術(shù)界除捍衛(wèi)思想政治理論課“主渠道”地位與作用之外，成果主要集中在：①意義：劉建軍指出，“思想政治理論課教學(xué)是主渠道，而專業(yè)課學(xué)習(xí)等則構(gòu)成微循環(huán)。”“微

4、循環(huán)能夠承擔(dān)起協(xié)助和配合主渠道的作用，維護(hù)主渠道的安全，分擔(dān)主渠道的壓力?！保?017）高德毅強(qiáng)調(diào)，“‘課程思政’有助于改變專業(yè)教師‘只教書不育德’、思想政治教育教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象?！保?017）高德勝曾提出，“其他課程和活動的德育意義的發(fā)揮多是‘自在’的，而專門的德育課程在道德教育方面則是‘自為’的。‘自為’必須以‘自在’為基礎(chǔ)，而‘自在’也需要上升到‘自為’的層次?！保?011）②問題和成因：劉建軍指出，“當(dāng)前主要問題：主渠道超載、

5、微循環(huán)閑置?！保ㄍ希└叩乱銖?qiáng)調(diào)，“長期以來，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成，原因主要有以下幾個方面：一是在教育理念上，不能正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，‘全課程育人理念’沒有完全樹立起來。二是在課程設(shè)置上，不能正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系。三是在隊伍建設(shè)上，不能統(tǒng)籌處理好育才能力和育德能力的關(guān)系?！保ㄍ希┶w剛認(rèn)為，正是因為對“堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合”的“結(jié)合什么”和“怎樣結(jié)合”沒有科學(xué)回答

6、，才會造成專業(yè)課在思想政治教育層面上的“孤島”現(xiàn)象。（2016）③對策：沈壯海提出，“應(yīng)該自覺強(qiáng)化課程教學(xué)的教育意識”、“積極探索各門課程尤其是專業(yè)課程實現(xiàn)育人功能的途徑和藝術(shù)”、“更要及時建立健全有利于各門課程和所有課程的教師都認(rèn)真踐履育人職責(zé)的制度和機(jī)制”。（2006）高德毅結(jié)合上海經(jīng)驗，分別從“改革理念”、“改革思路”和“改革框架和路線圖”三個方面對“課程思政”進(jìn)行了謀劃，具體做法是將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課

7、程。（2017）侯志軍等側(cè)重指出思想政治理論課之外的其他各門課在教學(xué)中要分別實現(xiàn)“直接的思想政治教育”、“間接的思想政治教育”和“隱性的思想政治教育”。（2017）國外高校雖然沒有使用“思想政治理論課”一詞，但同樣也面臨如何處理課堂教學(xué)與價值觀培養(yǎng)關(guān)系的問題，其相關(guān)研究散見于教育、意識形態(tài)教育、政治文化、公民教育、政治社會化的有關(guān)論著中。如有學(xué)者指出，基于社會控制的目的，學(xué)校課程應(yīng)能產(chǎn)生價值一致、道德同質(zhì)的工具。（艾普爾，1990）還有

8、學(xué)者提出，“德育進(jìn)程是一個開放的系統(tǒng)，其中，多重主體在系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生著復(fù)雜的相互作用?！保ǚ坡逯Z夫，2016）基于此，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)課程在價值觀培養(yǎng)方面的作用是一個沉睡中的巨人”、“學(xué)術(shù)課程是學(xué)校教育的主要任務(wù)，規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng) 新之處、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟優(yōu)秀課題申報書模板精選①課程教學(xué)是高校思想政治教育中一種最基本、最重要的形式，“課程思政

9、”是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。②“課程思政”的實質(zhì)是一種課程觀，是一種全員育人、全程育人的課程觀。③解決高校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人的關(guān)鍵是“協(xié)同什么”和“怎樣協(xié)同”。④是否有利于思想政治理論課“主渠道”作用更加突出，是否有利于其他各門課育人真正做到“幫忙”而不“添亂”，是否形成各類課程與思想政治理論課育人的協(xié)同效應(yīng)，是衡量高?！罢n程思政”建設(shè)是非成敗的標(biāo)準(zhǔn)。（5）創(chuàng)新之處①選題比較新穎；②研究方法（如行動研究法、個

10、案研究法）具有一定的創(chuàng)新性；③注重與實際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實可行的“高校‘課程思政’的有效評估”及“邊探索、邊總結(jié)、邊改進(jìn)”等環(huán)節(jié)。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（1）研究思路本課題研究自覺貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，以全面提高高校思想政治理論課質(zhì)量為研究視域，選擇高校各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人為研究對象，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序，從“理論——?dú)v史——現(xiàn)實”三大維度，就“課程思政

11、”的設(shè)計、執(zhí)行和反思展開全程研究，以期在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上逐步形成可復(fù)制、可推廣的整體方案。（2）研究方法①文獻(xiàn)研究法：通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，總結(jié)歸納有價值的信息，對研究設(shè)計及時地補(bǔ)充與完善。②問卷調(diào)查法：通過問卷法等，了解現(xiàn)狀及其存在的問題。③行動研究法：針對教育實踐中的問題，通過小范圍內(nèi)改革，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決實際問題。④個案研究法：在某學(xué)校尋找單一的研究對象進(jìn)行跟蹤地分析、訓(xùn)練并總結(jié)成果。⑤經(jīng)驗總

12、結(jié)法：總結(jié)國內(nèi)外的實踐成果，并在此基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新。（3）技術(shù)路線資料收集與高?！罢n程思政”現(xiàn)狀調(diào)研→規(guī)劃確定研究范圍→高校“課程思政”現(xiàn)狀（問題）分析→高?！罢n程思政”發(fā)展趨勢及需求分析→總體改善思路與設(shè)計→綜合改革方案執(zhí)行→←方案評估與反思→←新方案和新建議執(zhí)行（4）實施步驟①研究前期工作（2017 年 7 月——2017 年 11 月）：開題論證：制定研究方案，撰寫開題報告。同年 10—11 月，參考專家意見，搜集國內(nèi)外相關(guān)資

13、料，進(jìn)一步修改課題研究總體框架，制定項目實施方案和專題研究計劃。②研究中期工作（2017 年 12 月——2018 年 7 月）：開展文獻(xiàn)查閱和調(diào)研訪談，搜索、整理和歸納資料（含實踐）等；通過文獻(xiàn)分析對有關(guān)概念、觀點做出解釋，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論論證等；撰寫相關(guān)論文。③研究后期工作（2018 年 8 月——2019 年 5 月）：采取深度訪談法等，尋求對課題論點的更深入和更豐富的認(rèn)識；撰寫相關(guān)論文。④研究結(jié)項工作（2019 年 6 月——2