精編中學歷史要用形象思維助推學生知識的提升優(yōu)秀科研論文報告論文6

1、中學歷史要用形象思維助推學生知識的提升優(yōu)秀科研論文報告錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線” ，為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養(yǎng)能力，進行思想和情感上的自我教育。因此教學改革應體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學的自主性、創(chuàng)新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合教

2、師要“加壓” ，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目， “學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲的元認知知識，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。在應試教育模式下，鮮活的歷史往往被人為地變成機械枯燥的應試能力訓練，學生在歷史課堂上學到的大多是一些零碎的片面的歷史知識，很難有一個比較完整的概念和體系;而文化史教學也往往沒有個性、靈性，沒有了審美情趣和生活氣息，更沒有了人文精神。 現(xiàn)實教學中，不少歷史教師對文

3、化史教學不夠重視，對文化史所涉及的知識缺乏深入全面的了解，授課時由于底蘊不足，大多只能照本宣科，教學方法和手段陳舊落族間的友好交往。其他如“大澤鄉(xiāng)起義” 插圖，可以幫助我們理解秦末農(nóng)民痛恨暴政、揭竿而 起的歷史事實， “虎門銷煙”浮雕，則反映了中國人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。又如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》 。通過這張畫圖的藝術功效和教師的生動講述，就可以使學生

4、仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內(nèi)容的理解。有些教學內(nèi)容，還可以通過實物和模型來進行直觀教學，其效果比運用圖片資料更好。 能否調(diào)動學生的形象思維，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發(fā)展形象思維的途徑與方法，歸根結底，在于史料的積累，語言藝術的提高和直觀教具的運用。首都師大的趙亞夫教授批評