“雙減”背景下語文課堂優(yōu)化作業(yè)設計的策略研究報告初探經(jīng)驗匯報材料

1、“雙減”背景下語文課堂優(yōu)化作業(yè)設計的 “雙減”背景下語文課堂優(yōu)化作業(yè)設計的策略研究報告初探經(jīng)驗匯報材料 策略研究報告初探經(jīng)驗匯報材料2021 年秋季，教育部對義務教育學校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學中，結(jié)合親身教學實踐與探索，嘗試對小學第三學段語文閱讀作業(yè)進行設計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設計與布置。本文以小學第三學段語文閱讀教學為切入點，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩

2、個方面設計學生閱讀作業(yè)。語文閱讀作業(yè)設計，主要指以課堂閱讀教學為中心，梳理教材積累點與表達點，聯(lián)系學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設計中努力尋求“聽、說、讀、寫”一體化路徑，給予學生閱讀策略，提升學生語文學科核心素養(yǎng)和表達能力。一、積累表達式作業(yè)設計 一、積累表達式作業(yè)設計積累表達式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學過程中，教師引導孩子關注課文在表達方式方面的特點和表達規(guī)律，當堂設計小練筆作業(yè)，以實現(xiàn)將文本的表達方

3、式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達能力的目標。作業(yè)的設計與課文的閱讀教學與學習緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文學習進一步推進的一個重要環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學習“工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累表達式閱讀作業(yè)的設計，大致分三步走：第一步，確定語言訓練點。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小學語文教科書單元語文要素，結(jié)合具體教學語境，選擇積累表達的語言訓練點。（一）重組革命故事類文章作業(yè)設計目標關于敘事類作品的教學，《義務教育語文課程標準》分學段提出了以下的教學目標：第一學段：閱讀

4、淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學段敘事性作品的教學目標，大致可以分三步：了解大意──感知人

5、物──內(nèi)化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三個學段的教學目標，發(fā)現(xiàn)每個年段有不同的要求。為了使實際的教學更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設計目標作了如下的補充和梳理：（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設計基本路徑根據(jù)年段目標，我對第三學段“革命故事”主題的文章進行了整理，同時梳理了作業(yè)設計的基本路徑：第一步：回顧課文這一步主要是對教材中的課文內(nèi)容進行回顧，即從三個學段的要求將課文的主要內(nèi)容進行概括和回顧，目的是讓學生從革命故事這