源頭之石改變流向現(xiàn)代文閱讀答案

1、源頭之石改變流向現(xiàn)代文閱讀答案 源頭之石改變流向現(xiàn)代文閱讀答案對(duì)于語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀題，有很多學(xué)生還是會(huì)在此題型中失分，那么該如何答好語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀呢?下面是小編整理的源頭之石改變流向現(xiàn)代文閱讀答案，僅供參考希望能夠幫助到大家。源頭之石改變流向現(xiàn)代文閱讀答案①最近，華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授提出一個(gè)觀點(diǎn)，博得大家一致認(rèn)同。戚教授認(rèn)為：我們未來生活質(zhì)量的高低，取決于今天班里的那些“差生”;因?yàn)?，未來為你提供賣菜、收電費(fèi)、開出租車等日常服務(wù)項(xiàng)目

2、的，很可能就是今天這些“差生”。這些人，能真正讓你切實(shí)體會(huì)到生活質(zhì)量的高低。②毋庸諱言，任何一所中小學(xué)都有所謂“差生”，并且，“差生”被邊緣化似乎成了一種普遍趨勢(shì)。有些學(xué)校更是公然歧視“差生”——給“差生”戴“綠領(lǐng)巾”，展覽“差生”作業(yè)、試卷，將“差生”驅(qū)趕到最后一排，為“差生”單獨(dú)編班等等。校園里的“嫌貧愛富”，流行病般侵蝕著太多校長(zhǎng)、教師的心。正是因?yàn)椤安钌北黄毡楫?dāng)成了“累贅”，所以，當(dāng)看到魏書生、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀教師偏愛“差生”的時(shí)

3、候，我們才感到格外欣慰。關(guān)注每個(gè)孩子，偏愛差生，教育均衡發(fā)展在這些優(yōu)秀教師的努力下變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。③對(duì)分?jǐn)?shù)的狂熱膜拜，使我們教育工作者忽略了太多不該忽略的東西。挫敗感本已經(jīng)使“差生”苦不堪言，遭白眼又給他們傷口撒鹽。我們常常納悶，為什么越是“差生”毛病就越多——抽煙、上網(wǎng)、逃課、出走……有多少人能像張德芬那樣，分析出這些毛病其實(shí)是孩子在竭力逃避無顏面對(duì)的現(xiàn)實(shí)?而“標(biāo)簽效應(yīng)”也告訴我們：當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，

4、使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致，而這，也正是“差生”被稱作“差生”之后越來越差的原因之所在。④前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯創(chuàng)辦了“波爾塔瓦幼年違法者工學(xué)團(tuán)”(后更名為“高爾基工學(xué)團(tuán)”)，“工學(xué)團(tuán)”的學(xué)員全都是失足少年。一個(gè)后來成為馬卡連柯得力助手的學(xué)員卡拉巴林這樣回憶道：“馬卡連柯注意到我的人格，可是那時(shí)，我自己還不知道什么是人格。這是他對(duì)我的第一次溫暖的、人道的接觸?！本褪菓{著這種“溫暖5.有必要。魏書生、李鎮(zhèn)西代表中國(guó)教師，馬卡連柯

5、代表外國(guó)教師，且更典型，這樣寫使論證更嚴(yán)密，更具說服力。說明文閱讀如何概括“說明文中的信息”類型：概括提煉相關(guān)信息。對(duì)策：(1)提取要點(diǎn)，直接找到有關(guān)中心句。這種方法適用于中心明確、論述簡(jiǎn)潔鮮明的文章。(2)抽象說明，即自己組織語(yǔ)言對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行揭示。這種方法適用于評(píng)價(jià)事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說明的關(guān)鍵在于全面把握文章內(nèi)容，抓住本質(zhì)。(3)綜合歸納，這種方法適用于有復(fù)雜內(nèi)容的文章。它要求首先明確有關(guān)的若干要點(diǎn)，然后

6、再把幾個(gè)要點(diǎn)歸納起來進(jìn)行整合。語(yǔ)文閱讀理解答題方法和技巧的整理匯總1.在文章中找到概括全文的句子在高考語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之中有一種是在文章中尋找能夠概括全文的句子。一般來說能夠概括全篇文章的句子會(huì)出現(xiàn)開頭第一段，中間的某一段或是結(jié)尾最后的一段。結(jié)尾全文的句子出現(xiàn)在第一段，有開門見山，引領(lǐng)全文，點(diǎn)名文章的中心的思想作用，出現(xiàn)在中間一段能夠承上啟下，過度轉(zhuǎn)折的作用，而它出現(xiàn)在最后一段則有概括全文，闡明作者主旨的作用，還有收尾呼應(yīng)的效果。2