我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展分析

1、我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展分析摘 要 建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旨在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才體系完善，是我國培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的必然選擇。與大陸地區(qū)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)層次相同，臺灣地區(qū)科技大學(xué)亦屬于本科層次職業(yè)教育。臺灣地區(qū)科技大學(xué)的建立源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，對推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育融合及職業(yè)教育和經(jīng)濟的全面發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)。臺灣地區(qū)科技大學(xué)的成功經(jīng)驗包括明確的戰(zhàn)略定位和發(fā)展規(guī)劃，緊密深度的產(chǎn)學(xué)合作及成熟的技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化機制。基于此

2、，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展應(yīng)明確定位，貼近行業(yè)企業(yè)，推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)化，以更好地服務(wù)我國戰(zhàn)略發(fā)展與規(guī)劃。 關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；戰(zhàn)略發(fā)展；臺灣；科技大學(xué) 中圖分類號 G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）04-0030-05 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，社會轉(zhuǎn)型進(jìn)入新階段，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的使命日益緊迫，我國教育發(fā)展也將處于改革、調(diào)整和整合的新階段――教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育資源整合及教育類型的轉(zhuǎn)型

3、升級。我國大陸地區(qū)自 2012年提出發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)至今，部分高校雖進(jìn)行了探索（二）臺灣地區(qū)科技大學(xué)的建立推進(jìn)了普職融合 職業(yè)教育體系與普通教育體系長期分立影響人才體系的形成，也難以滿足人才的發(fā)展需求。臺灣地區(qū)職業(yè)教育與普通教育體系長期處于分立狀態(tài)，普通教育和職業(yè)教育之間的溝通渠道較少且窄，難以最大程度滿足學(xué)習(xí)者的需求，開發(fā)學(xué)習(xí)者的各方面潛力。究其根源，普通教育和職業(yè)教育分立的根本原因在于二者文化導(dǎo)向的差異，普通教育強調(diào)“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”

4、，注重學(xué)生研究和思辨能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育則強調(diào)“技術(shù)導(dǎo)向” ，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。若要實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的溝通、銜接乃至融合就應(yīng)在兩種教育類型之間搭建橋梁――構(gòu)建融學(xué)術(shù)文化與技術(shù)技能文化于一體的教育機構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)文化與技術(shù)技能性文化互融共享。臺灣地區(qū)的科技大學(xué)，不僅涉及技術(shù)技能的傳授與學(xué)習(xí)，也包括啟發(fā)師生進(jìn)行技術(shù)技能創(chuàng)新和創(chuàng)造的學(xué)術(shù)研究，以技術(shù)技能拓寬研究領(lǐng)域，以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)技術(shù)技能創(chuàng)新創(chuàng)造，在一定程度上消弭職業(yè)教育與普通教