誘導性細節(jié)對學生深度學習的負面影響及其理論解釋

1、隨著萬物互聯(lián)、人工智能與信息化時代的到來，機械記憶、重復性勞動已被計算機取代，而批判性、反思性思維和復雜問題解決等高階能力的重要作用也日益凸顯。深度學習作為一種基于理解與批判的學習方式，強調在認知、情感和行為上都高度投入地學習，并能進行知識整合、應用與遷移，它既是以上高階能力在學習方式上的反映，也是世界各國新頒布的課程標準中的重要培養(yǎng)目標之一。深度學習更是實現(xiàn)學生獲得 21 世紀素養(yǎng)的必由路徑，對學生未來發(fā)展與成功至關重要。 ［1］然而

2、，在我國課堂教學中大量進行的卻是機械的、令人生厭的教學活動，學生學習積極性和參與度低。許多課堂教學活動雖然倡導“任務型教學”，采用“自主、合作、探究”的學習方式，但這些課堂教學活動僅僅體現(xiàn)了這些理念的表面，改變的也僅僅是學生在接受知識時的愉悅程度，在更多的情況下“學生依舊處于對知識的簡單記憶、認識和了解等較低認知水平層面，忽略了實踐和遷移創(chuàng)新等學科能力的培養(yǎng)”［2］。這種現(xiàn)象與課程改革所提倡的“教師應在教學過程中通過對知識的處理引導學生

3、對知識進行深層次理解和深度處理”［3］的主張背道而馳。目前教學改革注重通過課堂教學活動提高學生的學習興趣和主動參與性。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學的普及，教師在課堂中常通過多媒體設備來展示圖片、音頻和視頻等，在課堂及教學材料中增添許多趣味性強的信息，其目的在于提升學生的學習興趣、參與度與積極性。這些附加信息與材料，一方面方便教師進行知識的講解，豐富學習的視聽形式，吸引學生參與課堂；另一方面由于部分材料和信息與學生學習目標無關，也為誘導性細

4、節(jié)進入課堂提供了更多的渠道，這極易造成教學活動的形式化和學生的表層學習。 ［4］“誘導性細節(jié)”（seductive details）是指授課時出現(xiàn)在教師的口頭表達、教學材料以及多媒體中有趣但冗余的文字或圖片信息。由于誘導性細節(jié)在課堂教學中十分普遍，探究誘導性細節(jié)對深度學習的影響原理與機制，將對廣大教師調整其教學設計和教材設計，以及促進學生的深度學習具有十分重要的意義。一、 一、誘導 誘導性細節(jié) 細節(jié)的概念及分 的概念及分類（一） 誘導性

5、細節(jié)的概念演變加納（Garner）等人 1989 年首次提出誘導性細節(jié)的概念，指的是較為有趣的、與學習主題相關但是與學習目標無關的、不重要的文本信息。 ［5］這一概念在之后的許多研究中都被沿用并被不斷補充。哈珀（Harp）和梅耶（Mayer）認為， “有趣”是指這些材料對讀者而言具有娛樂性和趣味性， “無關”是指盡管這些材料與文章的基本主題相關，但卻不能起到解釋因果關系的作用。 ［6］雷（Rey）指出與教學目標的相關性是決定添加的信息是

6、否為誘導性細節(jié)的關鍵因素，誘導性細節(jié)是不能推動教學目標實現(xiàn)的材料。 ［7］科爾巴克（Korbach）等人提出了誘導性細節(jié)的六個方面：有趣、無關、具體、簡短、情感性（emotionality）以及涉及相關話題。 ［8］隨著研究者對誘導性細節(jié)研究的不斷深入，其概念越來越清晰，并逐漸達成共識，即誘導性細節(jié)是有趣、具體、簡短、涉及相關主題與話題，但與學生學習目標無關，對相關話題不能起到解釋因果關系作用的細節(jié)。（二） （二）誘導 誘導性細節(jié) 細節(jié)

7、的分 的分類誘導性細節(jié)在研究中一般有不同類別之分。根據其表現(xiàn)形式，哈珀和梅耶將誘導性細節(jié)分為誘導性文本和誘導性圖片，兩者都是添加在文本中的一些無關緊要但能增加文章趣味性的信息。 ［9］王哲指出，誘導性細節(jié)的形式可以是文字、圖片、聲音和錄像，這些信息與學習目標無關甚至會阻礙學生學習過程，但卻具有很強的吸引力，因此常被許多教師加入學習材料來勒曼（Lehman）等進一步探究了誘導性細節(jié)對科學類文章的閱讀時間、深度加工以及記憶的影響。 ［19］

8、他們進行了兩個實驗：第一個實驗是要求 40 個教育專業(yè)的本科生對閱讀文本中的句子進行有趣程度和重要程度的劃分，由此將誘導性細節(jié)從基礎文本（base text）中區(qū)分出來。第二個實驗是將來自另一所大學的 53 個大學生隨機分配成兩組，一組閱讀基礎文本，另一組閱讀包含誘導性細節(jié)的基礎文本，兩組都通過自行控制電腦逐句閱讀，閱讀時間不限，由此記錄不同類型文本的閱讀時間。閱讀結束后，研究者對學生進行記憶測試和深度學習的評估，記憶測試是讓學生自由

9、回憶所讀文本的內容；深度加工則通過論述題來測量，因為這個任務可以反應學習者對文本因果關系的理解，這是高階理解的核心組成部分。研究結果表明，閱讀含誘導性細節(jié)文本的小組成員花在基礎文本上的時間和能夠回憶起的文本信息都少于只閱讀基礎文本的小組；閱讀含誘導性細節(jié)文本的小組成員的論述題回答所反應出的整體理解水平和支持性論點數(shù)目都劣于基礎文本的小組?？梢?，誘導性細節(jié)會通過分散學生注意力、打斷文章連貫性以及誤導學生建立不恰當圖式來阻礙學習者對知識的回

10、憶和深度加工。綜上，通過從不同的角度來解釋誘導性細節(jié)效應，許多研究得出了一致結論，即誘導性細節(jié)對深度學習確實會產生負面影響，主要表現(xiàn)為降低了學生的問題解決遷移能力。除了誘導性材料的文本、圖片、音頻、視頻等多媒體形式外，哈珀和馬斯里克（Maslich）還探討了在課堂上教師口頭使用的一些誘導性細節(jié)對學生學習成績的影響。 ［20］研究結果表明，和以上文本等材料一樣，口頭形式的誘導性細節(jié)也會阻礙學生的知識記憶、理解和遷移?；谥暗难芯?，哈珀和

11、馬斯里克建議教師在課堂上不應當使用誘導性細節(jié)，如果不得不使用，也應當將其放在完成教學目標之后，并且可以使用闡釋性總結（explanative summary）等能夠促進學習目標實現(xiàn)的信息來使課堂變得有趣。 ［21］（二） （二）誘導 誘導性細節(jié)對 細節(jié)對學生深度學 學生深度學習的負面影響：情感 面影響：情感興趣與 趣與認知興趣的 趣的視角最初研究者對誘導性細節(jié)的研究起源于情感興趣理論。根據金特斯克（Kintsch）提出的情感興趣理論，誘

12、導性細節(jié)可以用來提高學習者對學習內容的興趣和喜愛程度，從而使學習者的注意力更多地集中于學習材料、增加對知識內容的編碼。 ［24］然而后來的研究結果與情感興趣理論提出的觀點并不相符，誘導性細節(jié)并不是通過情感興趣對學生學習產生正面影響，反而是通過認知興趣對學生學習產生負面影響。哈珀和梅耶著重探討了在閱讀材料中增加誘導性細節(jié)（包括誘導性文本和圖片）等能提高情感興趣的信息會對學生的認知結果產生何種影響。 ［25］他們以一篇關于閃電是如何形成的科

13、學性文章為學習材料，一組呈現(xiàn)基礎文本，兩組分別增加誘導性文本和圖片（如某次閃電傷人事件的文字和圖片），第四組同時增加誘導性文本和圖片，以自由回憶測試和問題解決遷移測試為衡量指標。他們認為問題解決遷移測試可以測出學生對文本的理解水平，因此給出四個問題來測驗學生創(chuàng)造性的解決方法。結果表明，只閱讀基礎文本的被試在記憶測試和問題解決測試上的表現(xiàn)均高于任何閱讀含誘導性細節(jié)文本的被試，而閱讀同時包含兩種誘導性細節(jié)文本的小組在記憶測試和問題解決測試上

14、的成績最低。這個結論否定了情感興趣理論，印證了認知興趣理論，表明誘導性細節(jié)引起的情感興趣會通過阻礙學習者對重要信息的加工以及對文本因果模型的建構而損害記憶和深度學習。為進一步了解誘導性細節(jié)是如何對學習產生影響的，哈珀和梅耶進行了相關對比實驗，仍以記憶測試和問題解決遷移測試為衡量指標，研究印證了誘導性細節(jié)是通過誤導學生圍繞誘導性細節(jié)而非重要信息形成圖式，阻礙了對知識的記憶和運用知識解決問題的能力，從而對深度學習產生負面影響。 ［26］（三