《學(xué)前教育診斷與咨詢》作業(yè)第4次答案

1、《學(xué)前教育診斷與咨詢》作業(yè)第 《學(xué)前教育診斷與咨詢》作業(yè)第 4 次一、簡答1.對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是什么? 1）全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)；2）關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至政府學(xué)前行政體制的狀況；3）關(guān)注各層次學(xué)前行政機(jī)構(gòu)間的多維度關(guān)系；4）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展；5）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策依據(jù)。2.對(duì)幼兒園中各次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限的診斷與咨詢應(yīng)從哪些方面進(jìn)行考慮？ 1）權(quán)限的清晰與模糊；2）權(quán)限

2、的合理與不合理；3）權(quán)限的穩(wěn)定與變化；3.簡述對(duì)行政溝通的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。 1）信息溝通的有效與無效；2）視導(dǎo)與匯報(bào)的制度化與非制度化；3）不同層次、不同類型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗。4.對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面? 1）次級(jí)機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置和配備；2）次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限；3）次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)；二、案例分析1.某幼兒園園長反映，該園有一部分教師在幼兒教育中只重視上課和幼兒園的珠” 、 “油泥”等。而幼兒的行為大

3、多表現(xiàn)為獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀。該游戲環(huán)境的設(shè)置存在以下不足：第一，空間的利用不夠充分，有的地方閑置著，而有的地方又過于密集。圖中的 A\B\C\D 四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家” 、 “結(jié)構(gòu)區(qū)”卻十分狹小，油泥和菜場(chǎng)處顯得擁擠。第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，把毫不相干的主題放在一起，如“娃娃家 H”沒有與其他“娃娃家”設(shè)在一區(qū)，卻和“串珠” 、 “結(jié)構(gòu)區(qū)”放在一起。不利于幼兒游戲中的相互模仿和學(xué)習(xí)

4、。第三，邊界和線路的標(biāo)示不清晰。沒有考慮明晰的通行要道，使往來頻率較高的地方即通行要道人滿為患，如在“通道”的前方設(shè)置“桌面結(jié)構(gòu)”區(qū)， “油泥”不僅設(shè)在“菜場(chǎng)”的旁邊，而且還正好在門口，都可能會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生碰撞，容易造成不必要的意外事故。建議：第一，合理利用空間來布置場(chǎng)地。將“油泥區(qū)”搬到 B 處，將“桌面結(jié)構(gòu)”搬到 D 處，原“結(jié)構(gòu)區(qū) F”與“娃娃家 G”合并為一個(gè)娃娃家，將“串珠”與“菜場(chǎng)”對(duì)調(diào)。這樣幼兒可以在游戲中四處走動(dòng)，

5、玩的安全、盡興。第二，將“餐廳”調(diào)至 C 處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌面結(jié)構(gòu)”移到原來的“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。第三，將安靜區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室，這樣減少幼兒在臥室的流動(dòng)，而且還能使“自帶玩具”發(fā)揮更大的作用。3.小李老師在組織某小班幼兒游戲時(shí)，總覺得他們玩得不好。入園已經(jīng)三四個(gè)月了，可幼兒大多數(shù)還都自己一個(gè)人玩，不愿意與別人玩，有些只是站在邊