小學勞技論文：小學生動手能力培養(yǎng)的策略探尋

1、1手隨心動 手隨心動 “布”同凡響 “布”同凡響——小學生動手能力培養(yǎng)的策略探尋[摘 要] 學校重理論輕實踐的教學模式和家長的過分溺愛剝奪了孩子動手的機會，導致多數(shù)學生高分低能。要知道，動手能力與學生的全面發(fā)展有著密切的關(guān)系。強化學生的動手能力，正是勞動與技術(shù)課有別于其他學科的一個最重要的特點。本文將以小學三年級下冊布藝板塊為例，試著從“獨具匠心 播種希望齊動手；意趣天成 動手動腦樂無窮；大顯身手 勞動創(chuàng)新興趣足”三方面來尋譯小學勞技

2、課堂中學生動手能力的培養(yǎng)策略，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。[關(guān)鍵詞 鍵詞]勞技 動手能力 布藝板塊教育家蘇霍母林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。 ”可見動手能力與學生的全面發(fā)展有著密切的關(guān)系。然而現(xiàn)實問題卻是許多孩子在家嬌生慣養(yǎng)，家務(wù)由家長全包了；在學校又埋頭于書本，忽視動手操作。由此導致的結(jié)果就是不少家長和老師感嘆孩子動手能力差。鑒此，筆者以小學三年級下冊勞動與技術(shù)中的布藝板塊（包括“紐扣的縫制”和“小布墊的縫制”兩個主題）為例

3、，談?wù)劰P者對培養(yǎng)學生動手能力的一些探索，旨在讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。一、獨具匠心 一、獨具匠心 播種希望齊動手 播種希望齊動手愛因斯坦說：“教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。 ” 這就需要教師認真專研教材，精心設(shè)計教學，將教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為一種寶貴的禮物讓學生驚喜不斷，讓課堂趣味十足，巧妙地化被動為主動，讓孩子們樂此不疲。（一）躍躍欲試 （一）躍躍欲試 新鮮資訊共鑒賞 新鮮資訊共鑒賞新鮮資

4、訊走在時尚的前端，是設(shè)計者智慧的結(jié)晶。為激發(fā)孩子對勞技課的興趣，教師可搜集網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的新鮮資訊，通過欣賞來激發(fā)出孩子動手操作的欲望，啟發(fā)孩子創(chuàng)作的靈感，為孩子樹立榜樣，讓孩子與時俱進。例如，在教學紐扣的縫制課前，筆者多方面搜集了相關(guān)的資訊，有精美的紐扣創(chuàng)意作品展示圖（如右圖），有手縫技巧的相關(guān)介紹。在鑒賞的過程中，孩子們不停地感嘆著、驚訝之聲不絕于耳。在鑒賞完畢后，筆者不失時機地問：“孩子們，這些作品喜歡嗎？想不想動手做一做？”孩子們異

5、口同聲地回答道：“喜歡！想做！”筆者引導：“誰來說說制作這些作品都要用到哪些工具和材料？”孩子們你一言我一語，不久便羅列出了工具和材料。最后筆者動員道：“孩子們，其實我們也能夠縫制出這些精美的作品，只要我們肯動手肯動腦。萬丈高樓平地起，我們下節(jié)課先來學習紐扣的縫制，請同學們準備好工具和材料?！币环鶅?yōu)秀布藝作業(yè)品的展示擴大了學生的視野，提高了審美能力，激發(fā)了學生動手熱情，為學生指明了努力的方向。鑒賞過后，學生明確了學習目的，學習積極性就

6、大大提高了，每個孩子在心中都會勾勒了出自己的縫紉作品，并且躍躍欲試。小學勞技論文 小學勞技論文3例如，在教學縫紐扣這一活動時，筆者先讓孩子們觀察自己準備的紐扣，說一說它們的不同。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)有的紐扣只有一個孔，有的有兩個小孔，還有的有四個小孔。筆者告訴他們這三種紐扣因小孔的個數(shù)不同，縫制的手法也有所不同。筆者順勢在黑板上畫出了一孔扣、兩孔紐扣和四孔紐扣，讓孩子想一想該怎么縫，并在紙上畫一畫。孩子們對一孔扣和兩孔扣的縫法都一樣，但是四孔

7、扣的縫法就各不相同了：除了最常見的十字形縫法，孩子們還想出了平行形和四方形的縫法。接著，筆者就以一字形縫法為例，開始示范演示，并且提醒孩子們邊看便想縫紐扣需要幾個步驟。孩子們都看得極其認真，一會兒便羅列出了縫紐扣的步驟。此時此刻，孩子們已經(jīng)按耐不住，躍躍欲試了。為了加深孩子們的印象，筆者讓孩子們看到書本上的步驟圖，自己在心中試試看。終于，輪到孩子們實戰(zhàn)演習了，他們拿著針一針一線認真地縫了起來。第一輪實戰(zhàn)演習后，筆者讓孩子們說一說自己在縫

8、制過程中遇到了什么困難：有的孩子說線纏繞在一起總解不開，有的孩子說由于結(jié)沒打結(jié)實，針一拉便出來了……經(jīng)驗總結(jié)過后，孩子們開始了第二輪的實戰(zhàn)演習，這一次絕大多數(shù)的孩子都能成功地縫好紐扣，教室里一片成功的喜悅。俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍。”在教師做完示范演示后，教師應(yīng)該給予孩子足夠的時間去嘗試，嘗試的過程是孩子獲取知識的重要過程，動手技巧是不能直接通過講述所能直接給予的。在操作的過程中，孩子難免會出現(xiàn)錯誤、遇到困難，教師應(yīng)該適時地點撥

9、，耐心指導，讓學進行有意義的創(chuàng)造。學生嘗到甜頭后,自然更愿意動手。（二）如醉如癡 （二）如醉如癡 修修改改求完美 修修改改求完美“勞技教育蘊含著美，勞技作品的創(chuàng)作過程也是學生尋求美的過程?！?孩子們對自己的作品都有一定的要求，會有意無意地把自己的作品和同學的作品做比較，在比較中萌生出對作品進行改進的沖動，進而全身心地投入。例如，在教學小布墊的縫制主題中的活動三多彩小布墊時，孩子們在單調(diào)的小布墊上縫制上了一些自己喜歡的圖案和小飾物。但孩子

10、們對自己第一次的作品多少有些不滿意：有的認為色彩搭配不夠合理，有的認為縫上的圖案不夠生動，有的認為作品太粗糙。為了讓自己的作品在色彩，樣式上更加完美，孩子精心地對自己的作品進行了重新設(shè)計。從色調(diào)的搭配到圖案的選擇無不煞費苦心。孩子們經(jīng)過反復推敲、反復修改,不停地擺放調(diào)整,最后確定圖案。在縫制的過程中，孩子們更是小心翼翼，力求保持好相同的針距，使自己的作品無可挑剔零瑕疵。有些孩子在課堂上沒能完成，下課了，也不愿意放下手中的作品。孩子們在教