家校合作_共同培養(yǎng)學(xué)生的自主能力研究

1、家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生的自主能力 家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生的自主能力李田樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 閆麗萍隨著時(shí)代的發(fā)展，人民生活水平的提高，學(xué)生的接觸面越來(lái)越廣泛，就出現(xiàn)了家庭、社會(huì)與學(xué)校的教育步調(diào)不一 致的嚴(yán)重性問(wèn)題。學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，而對(duì)于我們農(nóng)村來(lái)說(shuō)，大量家長(zhǎng)外出打工，無(wú)心關(guān)注學(xué)生； 單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不

2、使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。在這種情況下，為了主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，我們決定改變這種封

3、閉式的教育管理模式，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式教育管理模式，即與家長(zhǎng)合作，充分發(fā)揮家庭的教育職能，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、現(xiàn)實(shí)需要家校合作。 一、現(xiàn)實(shí)需要家校合作。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育互相不可代替，尤其在當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，這種自覺(jué)的合作研究更顯得極其重要。（1）是體現(xiàn)大教育觀，使教育得到和諧、持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校過(guò)去停留在關(guān)門(mén)辦教育的認(rèn)識(shí)上，所以當(dāng)時(shí)不重視家庭教育，個(gè)別人甚至認(rèn)為研究家庭教育是學(xué)校的份外之事。而實(shí)際上要使教育得到和諧

4、、持續(xù)發(fā)展，則必須研究家庭與學(xué)校合作的教育。正像教育家蘇霍姆林斯基指出的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果” 。（2）是加強(qiáng)人文教育的需要。過(guò)去受“教育就是傳輸知識(shí)”的影響，學(xué)校和家庭都不重視人文教育，因此也就不重視生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，自然也就不注意家庭教育；（3）是個(gè)性化教育的需要。素質(zhì)教育要落實(shí)到每一個(gè)孩子都主動(dòng)、全面發(fā)展，就需要落實(shí)

5、個(gè)性發(fā)展，而學(xué)校過(guò)去不重視“個(gè)性”教育，用一個(gè)模子培養(yǎng)所有學(xué)生，也就不會(huì)重視每個(gè)家庭對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要作用； （4）是課程改革的需要課程改革是當(dāng)前整個(gè)教育改革最重要的措施，家長(zhǎng)如何配合課程改革，如何積極參與課程改革，包括家庭如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，都是需要研究的問(wèn)題；由班主任牽頭，定期召開(kāi)班級(jí)“家促會(huì)” 。班主任要及時(shí)將班級(jí)內(nèi)管理情況、重大決策及發(fā)生的重大事件反饋給班級(jí)“家促會(huì)” 。 “家促會(huì)”組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集本班“家促會(huì)”成員與班主任一起討論

6、、商議班級(jí)重大問(wèn)題的解決辦法，并負(fù)責(zé)向全體家長(zhǎng)進(jìn)行解釋。（2） “家促會(huì)”成員參與年級(jí)管理。各年級(jí)的“家促會(huì)”由本年級(jí)各班的“家促會(huì)”組長(zhǎng)構(gòu)成，并推薦一名年級(jí)“家促會(huì)”組長(zhǎng)，作為負(fù)責(zé)人。年級(jí)主任定期組織召開(kāi)年級(jí)“家促會(huì)” 。根據(jù)各年級(jí)的不同特點(diǎn)，結(jié)合不同時(shí)期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教子方法的輔導(dǎo)，匯報(bào)年級(jí)工作，請(qǐng)“家促會(huì)”幫助決策年級(jí)重大事件，組織重大活動(dòng)等等。年級(jí)“家促會(huì)”組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本年級(jí)的情況向?qū)W?！凹掖贂?huì)”匯報(bào)。（3） “家促會(huì)”參與學(xué)校管理。

7、學(xué)校每學(xué)期不定期召開(kāi) 1-2 次全?！凹掖贂?huì)” 。會(huì)議內(nèi)容包括：主管領(lǐng)導(dǎo)向“家促會(huì)”匯報(bào)學(xué)校的工作，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)校發(fā)展的美好愿景；請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)介紹教子經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)家教專(zhuān)家講授好的家教方法，輔導(dǎo)家長(zhǎng)如何與學(xué)校配合，利用家庭環(huán)境教育好自己的孩子，使孩子早日成才。三、取得的成果 三、取得的成果：經(jīng)過(guò)研究，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：1、從理論層面上講，我們認(rèn)為家庭與學(xué)校合作的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面

8、發(fā)展。我們之所以把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展作為指導(dǎo)家庭與學(xué)校合作的核心目： 從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)德育的現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)， “假大空”的德育內(nèi)容和枯燥灌輸、外在強(qiáng)制的教育方式，不僅導(dǎo)致德育效果不佳、學(xué)生抗拒接受，而且還不斷造就出青少年認(rèn)知和行為脫節(jié)甚至相反的“雙重人格”或“兩面人” 。一般認(rèn)為，良好的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。重視認(rèn)知的教育無(wú)疑是正確的，這是良好人格形成的前提。但不

9、能指望僅靠認(rèn)知教育就能順利產(chǎn)生良好的行為實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，形成良好的人格品質(zhì)。換句話說(shuō)，忽視了情感、意志這些把知轉(zhuǎn)化為行的中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，往往會(huì)造成知行矛盾的惡果，這也正是當(dāng)前我國(guó)德育工作和人格教育普遍存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格方面，確定了以下幾個(gè)方面的策略：（1）核心是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)的意識(shí)。青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展最快的時(shí)期，獨(dú)立性、自主性日益增強(qiáng)。教育者必須充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，